Значение и функции проверки и оценки усвоения содержания образования в современной школе

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно  применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными  уровнями) необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно  получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно  описываются более высокие или  низкие уровни достижений. Важно акцентировать  внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение  вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими  системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или  недостижении планируемых результатов  или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий  базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как  выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального  балла за выполнение заданий базового уровня.

 Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных  достижений — один из основных показателей  в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных  достижений — важнейшее основание  для принятия решения об эффективности  учебного процесса, работы учителя  или образовательного учреждения, системы  образования в целом.

Система внутришкольного  мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой  являются материалы стартовой диагностики  и материалы, фиксирующие текущие  и промежуточные учебные и  личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать  как динамику формирования отдельных  личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся  каждым учителем-предметником и фиксируется  с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся  на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы  внутришкольного мониторинга могут  быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения  могут служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает  такое использование, поскольку, как  показывает опыт, он может быть отнесён  к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации  собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия  и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые  обучающимся не только в ходе учебной  деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том  числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные  творческие работы, поделки и др.

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Решение об использовании  портфеля достижений в рамках системы  внутренней оценки принимает образовательное  учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся  совместно с классным руководителем  и при участии семьи. Включение  каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

 Итоговая  оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени  основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного  мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных  достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также  уровень овладения метапредметными  действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых  результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся  основными познавательными, регулятивными  и коммуникативными действиями и  приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет  образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся  итоговые оценки не позволяют сделать  однозначного вывода о достижении планируемых  результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающихся.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных  достижений и другими объективными показателями.

 

Вывод.

Очевидно, что система  оценивания должна быть эффективной, т.е. она должна способствовать достижению планируемых результатов всем группам учащихся.  Для этого система оценивания должна быть объективной и информативной, т.е. результаты оценивания должны давать по  возможности точное  и конкретное представление о достигнутых учащимися результатах. Система должна быть прозрачной, нормы и правила оценивания определяются до начала учебного периода, а не по ходу учебного процесса. Эта система должна блокировать возможность педагогического произвола, должна быть понятна детям, соответствовать запросам родителей и реалистичной с точки зрения учителей.

С точки зрения учителей, традиционная система оценивания учебной  деятельности учащихся в большей  мере  способствует росту познавательной активности и развитию познавательной самостоятельности хорошо успевающих, чем неуспевающих и слабоуспевающих учеников.

 Оценка образовательных  достижений учащихся во многих  случаях субъективна. Система  оценивания малоинформативна для учащихся и родителей.  Ее нельзя назвать прозрачной, так как требования к проверяемым результатам образовательной деятельности определяются по ходу учебного процесса.  Случаи педагогического произвола не исключение. Эта система привычна для всех, и она вполне соответствует идеологии принудительного обучения детей, ориентированной на широкое использование методов карательной педагогики.

Для создания качественно  иной  системы оценивания нужны  изменения всех основных параметров. Сохранение традиционной системы оценивания будет препятствовать решению стратегической задачи достижения нового качества образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1.В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. Педагогика: учебник для  студентов высшего профессионального образования 9-е издание.  Издательский центр «Академия», 2008-576с.

2.Е.С.Савинов. Примерная  основная образовательная программа  образовательного учреждения (стандарты  второго поколения). Основная школа.  Просвящение, 2011г.-342с.

3.Журнал: «Народное образование». Статья: «Оценка результатов деятельности  школ: модель МСОКО по-калужски»  С.Н.Распопова.№7, 2012г.

4. Журнал: «Народное образование». Статья: «Оценивание образовательных достижений учащихся» О.Е.Лебедев №10, 2012г.

5. Журнал: «Народное образование». Статья: «Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования» М.Е.Бершадский №1, 2013г.