Значение и функции проверки и оценки усвоения содержания образования в современной школе

Введение.

Проверка и оценка знаний — составная часть процесса обучения, осуществляется путем систематического контроля за учебной деятельностью  учащихся, на уроках и дома с помощью  устных, письменных, графических и  практических заданий и непосредственного  наблюдения за их работой.

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили  школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя, выставляются текущие, четвертные и  годовые отметки, проходит аттестация учащихся, перевод их из класса в  класс, определяется готовность к дальнейшему  обучению и сдачи ГАИ и ЕГЭ.

От того, как осуществляются проверка и оценка знаний во многом зависит дисциплина на уроке, отношение  учащихся к обучению, домашней, классной и внеклассной работе, и формирование таких важнейших качеств личности школьника, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений  между учителем и учениками. Эффективность различных методов и форм обучения, качество учебников и методических разработок, доступность содержания образования, интерес к предмету самым тесным образом связаны с этими вопросами.

Многосторонняя значимость педагогической оценки под стать  и сложной деятельности педагога, оценивающего результаты обучения. Многие начинающие учителя признают самой  сложной из своих функций оценку и проверку знаний. Но и наличие  стажа не снимает трудностей.

Проверка и оценка знаний выполняют контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную функции.

Контролирующая  функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная  функции в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитывающая функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле за учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает трудиться, самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои учебные возможности.

Учитель не просто регистрирует знания учащихся, а на основе анализа  достижений каждого школьника имеет  возможность корректировать весь учебно-воспитательный процесс, информировать родителей и общественность об успехах или недостатках обучения.

Контроль за учебной деятельностью  школьников на всех этапах обучения должен быть регулярным и систематическим, охватывать основные разделы учебной  программы, обеспечивать проверку усвоения теоретических знаний, формирования интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся; включать разнообразные  формы и методы проведения; проводиться  дифференцированно с учетом специфики  учебного предмета и индивидуальных особенностей учащихся; быть объективным, основанным на глубоком знании каждого  ученика.

1. Значение и функции проверки и оценки усвоения содержания образования в современной школе.

Государственные образовательные  стандарты второго поколения

В соответствии с решением Правительства Российской Федерации  в 2005 году начата разработка стандарта  общего образования второго поколения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования  система планируемых результатов  строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют  пользователя в том, достижение каких  уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным  материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов  служат их значимость для решения  основных задач образования на данной ступени и необходимость для  последующего обучения, а также потенциальная  возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум  на уровне, характеризующем исполнительскую  компетентность обучающихся. Иными  словами, в этот блок включается такой  круг учебных задач, построенных  на опорном учебном материале, овладение  которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут  быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной  целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные  на оценку достижения планируемых результатов  из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления  планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации  образовательного процесса, направленного  на реализацию и достижение планируемых  результатов, от учителя требуется  использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые  результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

В данном разделе основной образовательной  программы приводятся планируемые  результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени  основного общего образования (за исключением  родного языка и родной литературы).

Планируемые результаты освоения родного  языка и родной литературы разрабатываются  в соответствии с содержанием  и особенностями изучения этих курсов органами исполнительной власти субъектов  Российской Федерации, осуществляющими  управление в сфере образования.

К компетенции образовательного учреждения относится проектирование и реализация системы достижения планируемых результатов. На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном уровне, образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает: 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ и 2) программу формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ. Оба эти документа включаются в основную образовательную программу образовательного учреждения в виде отдельных приложений. Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ может также являться составной частью разработанных образовательным учреждением общей программы воспитания и развития школьников или отдельных программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов могут регламентироваться локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне региона.

Требования к результатам  освоения основных общеобразовательных  программ должны являться:

• ориентиром для оценки состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Требования к результатам образования являются основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса (в части его обеспечения средствами обучения и определения санитарно-гигиенических норм и правил).      
• основой для аттестации учреждений общего образования,
• основой для аттестации учителей учреждений общего образования,
• основой для  итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования.           

           При таком расширении функций  требований к образовательным  результатам существенно дополняется и область результатов образования, для которых в стандарте должны быть заданы соответствующие требования.

Важной характеристикой  требований является возможность (невозможность) проверки результатов образования с помощью соответствующих контрольно-измерительных материалов. С этой точки зрения одни требования отражают планируемые результаты общего образования, которые должны быть достигнуты каждым выпускником школы и подлежат соответствующей аттестации, а другие – прогнозируемые результаты образования, соответствующие общим целям – ориентирам.

Исходя из этого требования к результатам образования можно  разделить на два типа.

1.Требования к  результатам, не подлежащим формализованному  итоговому контролю и аттестации. К результатам, которые не подлежат итоговой аттестации, относятся следующие:

– ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);  
– характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); 
– индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования  выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных  учреждений, системы образования  на муниципальном, региональном и федеральном  уровнях.

2. Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации. К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся следующие:

– научные знания и представления  о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;  
– умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности; 
–  коммуникативные и информационные умения; 
– умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;  
– способность к контролю и самоконтролю; 
– способность к творческому решению учебных и практических задач.