Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Октября 2013 в 19:33, реферат
Модульне навчання зародилося наприкінці другої світової війни у відповідь на соціально-економічні потреби, що загострилися, коли були вкрай необхідні системи навчання професійним умінням у відносно короткий період. Були детально вивчені індустріальні задачі і розроблені інструкції з їх теоретичного і технологічного застосування, а також інструкції з техніки безпеки в різних сферах промисловості. Це було вже різновидом модульного навчання, але цей термін ще не був адаптований до освіти і професійного навчання. І тільки більш ніж через десять років авторитети в сфері освіти і професійного навчання відгукнулися на тенденцію систематизувати технічне і професійне навчання на модульній основі.
Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання, випливають із закономірностей процесу навчання, встановлених дидактикою. Принципи залежать також від прийнятої вихідної теоретичної концепції.
Відповідно до принципу
структуризації навчання
Принцип проблемності модульного
навчання відображає психолого-педагогічну
закономірність, відповідно до якої,ефективність
засвоєння навчального
Принцип варіативності, на думку М.А. Чошанова, спрямований на забезпечення рівневої диференціації змісту навчання, а також створення умов тим, яких навчають, для індивідуального темпу просування по різних варіантах модульної програми: повному, скороченому або поглибленому. Вважають за необхідне розширити зміст цього дидактичного принципу.Принцип варіативності трансформується в принцип адаптованості, наповнюючись новим змістом, а саме, коли модуль забезпечує не тільки рівневу диференціацію, але і профільну. Крім того, відзначимо ще одну грань цього принципу, у якій відображається різноманіття дидактичних форм і методів. Тому що модуль являє собою блок інформації, обладнаний методичним забезпеченням, то він виконує функції керування навчальним процесом і припускає використання системи усіляких форм, методів і засобів навчання, їхній доцільний вибір і оптимальне сполучення. Таким нам подається наповнення змісту принципу адаптованості модульного навчання.
І, нарешті, необхідно
назвати ще один принцип
Реалізація особливостей
і специфічних принципів
Важливо відзначити
ще одну грань стрижневої
Відзначимо також важливу
перевагу модульного навчання - його
наступність. Модульне
Методологічні підстави проектування освітніх систем і освітніх процесів різних рівнів за технологією модульного навчання:
- маркетинг як інструмент
відображення соціально-
-культура як
- особистісна орієнтація як вираження гуманногоспрямування і домінуючої системи цінностей в освіті, суспільстві і державі;
- модульність як принцип структурування змісту освіти і конкретної навчальної інформації ;
- активне навчання організаційного інваріанту;
- професійний контекст
як спосіб завдання цілей
Вимоги до конструювання
модульних програм і модулів
Пропонована структура опису модульної програми/модуля ґрунтується на рекомендаціях, розроблених і прийнятих у рамках ЮНЕСКО, і широко використовується останні 20 років різними навчальними закладами. Який би підхід до освіти ми не розглядали, модульність виступає як центральна характеристика, а процес модуляризації - як ключова процедура, що визначає підвищення рівня відкритості, гнучкості освітніх програм і забезпечує тим самим перехід до дистанційного навчання.
Перехід від традиційного до модульного і дистанційного навчання припускає використання різних технологій як педагогічного, так і управлінського характеру. Реалізація цих технологій вимагає від педагога і керівника використання різноманітних алгоритмів і процедур.
Розглянуті вище принципи
і реалізують їхні процедури
проектування модульних
Будь-яка модульна програма повинна утримувати власне змістовну частину, що складається з набору конкретних модулів, і методичну частину. При цьому необхідно прагнути до того, щоб змістовний і методичний модулі були однаковими структурно, що дозволить всім учасникам освітнього процесу працювати за єдиними правилами, зберігаючи при цьому можливість гнучкої адаптації своєї поведінки.
Структурно всі змістовні модулі включають: |
Þ розділи, що мають конкретні цілі, що утримують теоретичну інформацію, для викладу якої, як правило, використається дедуктивний метод (від понять до прикладів і практичних дій) |
Þ вправи-завдання-вправи, що вимагають застосування інформації з модуля для аналізу конкретної практичної діяльності тих, що навчаються. |
Þ короткі висновки по викладеному матеріалу кожного розділу |
Þ способи оцінки якості виконаної роботи |
Þ бібліографію |
4. Структура модулів програми
На початку кожного модуля вказується необхідний рівень кваліфікації для його засвоєння, мета, а також дається короткий опис змісту кожного розділу і час, що рекомендується, для його засвоєння.
Модуль ділиться на більш дрібні структурні одиниці - розділи з вказівкою конкретних специфічних цілей кожного з них. Кожна структурна одиниця містить теоретичну інформацію, що супроводжується прикладом із практики і завданнями-вправами. Як правило, пропоновані вправи-завдання допускають застосування теоретичного матеріалу, що викладається, до практичної діяльності того, якого навчають, і його організації. Крім того, кожен модуль повинен містити матеріал для контролю якості засвоєння його змісту і бібліографію. У деяких випадках рекомендується акцентувати увагу на дидактичних принципах, покладених в основу розгортання змісту модульної програми. Наприклад, можна вказати, що в основі модуля лежить дидактичний принцип розгортання змісту через практичні приклади до практичних дій. Доцільно також у даному пункті давати коротку анотацію кожного модуля.
Методологічні положення, що використовуються в модульній програмі
1. Навчальний процес (рекомендації
з організації і проведення). Тут
подаються рекомендації щодо
використовуваних методів і
2. Цільові групи і маршрут їхнього навчання. Для кожної категорії тих, яких навчають, доцільно виділяти обов'язковий набір модулів, що відповідають їхньої компетенції, і перелік модулів для підвищення професійної ерудиції. Подані в графічній формі, вони пропонують маршрут вивчення, що рекомендується, навчального матеріалу. Фактично кожній категорії фахівців відповідає свій маршрут вивчення модульної програми, обумовлений послідовністю вивчення і взаємозв'язком модулів.
Рекомендації з оцінки
якості навчання. У кожному конкретному
випадку необхідно виробити
Групова робота. Групові заняття проводяться на основі вправ і завдань, пропонованих у кожнім модулі/розділі. На групові заняття доцільно виносити для обговорення наступні питання:
- розбір проблем, що викликають труднощі при вивченні, розгляд спірних питань;
- надання й обговорення результатів індивідуальної і групової роботи;
- оцінка проведених занять;
- досягнення домовленості про майбутні зустрічі.
Дослідники в області МО рекомендують розділяти навчальну дисципліну приблизно на 10-12 модулів, виходячи з того, що модуль, його оптимальний обсяг логічно відповідає завершеному розділу навчальної дисципліни, на вивчення якого приділяється, як правило, від 10-12 до 18-20 годин. Прихильники цієї системи вважають, що в рамках однієї навчальної дисципліни повинно бути не більше 10-12, але не менше 5-6 модулів. При цьому рекомендується уникати таких крайностей, як занадто великий або замалий модуль (що затрудняє засвоєння або систематичність знань у слухача). Наприклад, в університетах США звичайний лекційний курс розділений на 10-12 модулів.
У розробці нових
навчальних програм і
Висновки
Отже, модульне навчання дає:
З позиції тих, що навчаються– можливість одержання освіти з мінімальними фінансовими витратами, у зручній формі, у зручний час, у своєму темпі.
З позиції тих, що навчаються – відсутність необхідності готувати учбово-методичні розробки до кожного курсу, підручники, програми; збільшення часу для тьюторської роботи.
З позиції навчального закладу – можливість навчання більшої кількості студентів силами тих же викладачів і на тій же навчальній базі.
З позиції галузі – можливість кращого проведення професійної підготовки персоналу з більшим охопленням і без значного збільшення фінансових витрат.
З позиції суспільства – надання можливості кожному бажаючому члену суспільства одержати вищу освіту і продовжити після вузівську професійну освіту в системі безперервного навчання.
1. А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа
розвитку: непізнані грані фундаментальної
ідеї. Рідна школа, 1994 р., № 6. С.26 -32
2. П.А. Юцівицене. Принципи модульного
обучения. Советская педагогика, 1990. №1.
С 55-60
3. А. В. Фурман. Принцип модульності в освітній
практиці: два рівні втілення. Рідна школа.
7-8, 1995 р.
4. П.А. Юцівицене. Создание модульніх программ.
Советская педагогика, 1990, №2, с 55-60
5. М.В. Гриньова. Впровадження модульного
принципу навчання. Рідна школа. 1993, №
7. С 50-51
6. Вестник высшей школы, 1988, № 2, с 4.
7. А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа розвитку:
непізнані грані фундаментальної ідеї.
Рідна школа. Січень, 2000 р.
8. В А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа розвитку:
непізнані грані фундаментальної ідеї.
Рідна школа, 1994 р., № 6. С.26.
9. В. Паламарчук. 12-бальна система. Рідна
школа. Січень 2001. С. 39-43.
10. Особливості вищої освіти США №1 2000р.
11. Г. Віват оцінювання знань і вмінь учнів
у загальноосвітній школі. Рідна школа,
квітень 2000 р.
12. Зварич. Проблема удосконалення контролю
і оцінки знань студентів. Рідна школа,
квітень 2000 р.
13. П. Сікорський. До проблем переходу на
12-бальну систему оцінювання. Рідна школа,
лютий, 2001. С 3-8.
14. І.І. Драч. Психолого-педагогічні аспекти
втілення модульно-рейтингової система.
Проблеми освіти. Науково-методичний збірник,
випуск 22, с. 57-61.