Зміст модульного навчання

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Октября 2013 в 19:33, реферат

Краткое описание

Модульне навчання зародилося наприкінці другої світової війни у відповідь на соціально-економічні потреби, що загострилися, коли були вкрай необхідні системи навчання професійним умінням у відносно короткий період. Були детально вивчені індустріальні задачі і розроблені інструкції з їх теоретичного і технологічного застосування, а також інструкції з техніки безпеки в різних сферах промисловості. Це було вже різновидом модульного навчання, але цей термін ще не був адаптований до освіти і професійного навчання. І тільки більш ніж через десять років авторитети в сфері освіти і професійного навчання відгукнулися на тенденцію систематизувати технічне і професійне навчання на модульній основі.

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат 2.docx

— 37.26 Кб (Скачать документ)

Принципи народжуються на основі наукового аналізу навчання, випливають із закономірностей процесу навчання, встановлених дидактикою. Принципи залежать також від прийнятої вихідної теоретичної концепції.            

 Відповідно до принципу  структуризації навчання будується  по окремих функціональних вузлах - модулям,призначених для досягнення конкретних дидактичних цілей. Модуль є одночасно банком інформації і методичним посібником з її засвоєння. У зв'язку з цим зміст модуля повинен відповідати вимогам послідовності, цілісності, компактності, автономності.            

Принцип проблемності модульного навчання відображає психолого-педагогічну  закономірність, відповідно до якої,ефективність засвоєння навчального матеріалу  підвищується, якщо вводяться такі стимулюючі ланки, як проблемна ситуація, візуалізація інформації, професійно-прикладна спрямованість. Цей принцип несе в собі широке значеннєве навантаження. У науковій літературі він трактується як принцип усвідомленої перспективи, мотивації, пізнавальній активності         

 Принцип варіативності,  на думку М.А. Чошанова, спрямований на забезпечення рівневої диференціації змісту навчання, а також створення умов тим, яких навчають, для індивідуального темпу просування по різних варіантах модульної програми: повному, скороченому або поглибленому. Вважають за необхідне розширити зміст цього дидактичного принципу.Принцип варіативності трансформується в принцип адаптованості, наповнюючись новим змістом, а саме, коли модуль забезпечує не тільки рівневу диференціацію, але і профільну. Крім того, відзначимо ще одну грань цього принципу, у якій відображається різноманіття дидактичних форм і методів. Тому що модуль являє собою блок інформації, обладнаний методичним забезпеченням, то він виконує функції керування навчальним процесом і припускає використання системи усіляких форм, методів і засобів навчання, їхній доцільний вибір і оптимальне сполучення. Таким нам подається наповнення змісту принципу адаптованості модульного навчання.            

 І, нарешті, необхідно  назвати ще один принцип модульного навчання - принцип реалізації зворотнього зв’язку. Цей принцип забезпечує керування навчальним процесом шляхом створення системи контролю і самоконтролю засвоєння навчального матеріалу модуля. Модулі, обладнані системою самоконтролю і самоорганізації, дозволяють інформаційно-контролюючі функції викладача перенести у власне-координаційні функції тих,хто навчається. Педагогічне спілкування в умовах модульного навчання має реалізовуватися за схемою суб'єкт-суб'єктного, партнерського навчального співробітництва викладача і студентів.

Реалізація особливостей і специфічних принципів модульного навчання забезпечує його найважливішу характеристику- гнучкість, що пронизує всі основні компоненти дидактичної системи. Виділяють змістовну гнучкість і структурну гнучкість. Змістовна гнучкістьСтруктурна гнучкість забезпечується цілим рядом моментів: від динамічності і мобільності структури модульної програми і модуля до можливості проектування гнучкого розкладу навчального процесу. відображається, насамперед, у можливості як диференціації, так і інтеграції змісту навчання.            

 Важливо відзначити  ще одну грань стрижневої характеристики  модульного навчання - гнучкість керування освітнім процесом. Гнучкість керування забезпечує процесуальний аспект модульного навчання, включаючи варіативність методів і засобів навчання, гнучкість системи контролю й оцінки, індивідуалізацію учбово-пізнавальної діяльності тих,хто навчається.            

 Відзначимо також важливу  перевагу модульного навчання - його  наступність. Модульне навчання  дозволяє поєднувати в собі  різні підходи до навчання. Від проблемного навчання модульне запозичило його головні особливості: проблемну подачу матеріалу в модулі, нестандартність вправ. Від активного навчання модульне запозичило методи навчання, що дозволяють підвищити пізнавальну активність тих,хто навчається. Вдало вписуються в дидактичну систему модульного навчання ігрові форми поточного і кінцевого  контролю. Модульне навчання має характерні риси індивідуально-диференційованого навчання, а саме, відхід від потокового методу навчання і перехід до індивідуальної підготовки фахівців, перенесення основного навантаження навчального процесу на самостійну роботу студентів.              

 Методологічні підстави проектування освітніх систем і освітніх процесів різних рівнів за технологією модульного навчання:

- маркетинг як інструмент  відображення соціально-економічного контексту життєдіяльності людей, вивчення  потреб регіонів і окремих   людей засіб формування соціальних, державних замовлень;          

-культура як системостворюючий  фактор, що відображає  духовний контекст життєдіяльності суспільства і конкретних людей; 

- особистісна орієнтація як вираження гуманногоспрямування і домінуючої системи цінностей в освіті, суспільстві і державі;

- модульність як принцип  структурування змісту освіти  і    конкретної навчальної інформації ;

-   активне   навчання організаційного інваріанту;

- професійний контекст  як спосіб завдання цілей професійного  розвитку.

Вимоги до конструювання  модульних програм і модулів            

Пропонована структура опису  модульної програми/модуля ґрунтується  на рекомендаціях, розроблених і  прийнятих у рамках ЮНЕСКО, і широко використовується останні 20 років різними навчальними закладами. Який би підхід до освіти ми не розглядали, модульність виступає як центральна характеристика, а процес модуляризації - як ключова процедура, що визначає підвищення рівня відкритості, гнучкості освітніх програм і забезпечує тим самим перехід до дистанційного навчання.

Перехід від традиційного до модульного і дистанційного навчання припускає використання різних технологій як педагогічного, так і управлінського характеру. Реалізація цих технологій вимагає від педагога і керівника використання різноманітних алгоритмів і процедур.           

 Розглянуті вище принципи  і реалізують їхні процедури  проектування модульних програм  (МП) можуть виступати як основа  для алгоритмізації цього процесу .

         Будь-яка модульна програма повинна утримувати власне змістовну частину, що складається з набору конкретних модулів, і методичну частину. При цьому необхідно прагнути до того, щоб змістовний і методичний модулі були однаковими структурно, що дозволить всім учасникам освітнього процесу працювати за єдиними правилами, зберігаючи при цьому можливість гнучкої адаптації своєї поведінки.

 

Структурно всі змістовні модулі включають:

Þ розділи, що мають конкретні  цілі, що утримують теоретичну інформацію, для викладу якої, як правило, використається дедуктивний метод (від понять до прикладів і практичних дій)

Þ вправи-завдання-вправи, що вимагають застосування інформації з модуля для аналізу конкретної практичної діяльності тих, що навчаються.

Þ короткі висновки по викладеному  матеріалу кожного розділу

Þ способи оцінки якості виконаної роботи

Þ бібліографію


 

 

4. Структура модулів програми         

 На початку кожного  модуля вказується необхідний  рівень кваліфікації для його засвоєння, мета, а також дається короткий опис змісту кожного розділу і час, що рекомендується, для його засвоєння.

Модуль ділиться на більш  дрібні структурні одиниці - розділи з вказівкою конкретних специфічних цілей кожного з них. Кожна структурна одиниця містить теоретичну інформацію, що супроводжується прикладом із практики і завданнями-вправами. Як правило, пропоновані вправи-завдання допускають застосування теоретичного матеріалу, що викладається, до практичної діяльності того, якого навчають, і його організації. Крім того, кожен модуль повинен містити матеріал для контролю якості засвоєння його змісту і бібліографію. У деяких випадках рекомендується акцентувати увагу на дидактичних принципах, покладених в основу розгортання змісту модульної програми. Наприклад, можна вказати, що в основі модуля лежить дидактичний принцип розгортання змісту через практичні приклади до практичних дій. Доцільно також у даному пункті давати коротку анотацію кожного модуля.

Методологічні положення, що використовуються в модульній програмі         

1. Навчальний процес (рекомендації  з організації і проведення). Тут  подаються рекомендації щодо  використовуваних методів і засобів  навчання і контролю. Крім того, викладачеві/тьютору нагадують про  необхідність ретельно підготуватися до навчального процесу, вільно володіти матеріалом модуля, адаптувати матеріал до конкретної навчальної групи, спланувати періодичність і форму проведення занять (стаціонарних, заочних, групових/індивідуальних, самостійних). У випадку дистанційного варіанта викладач/тьютор повинен передбачити можливість надання педагогічної консультаційної допомоги, визначити час і способи її здійснення, скласти графік здачі контрольних робіт і проведення стаціонарних групових занять. Вцілому цей розділ надає можливість авторам програми давати будь-які рекомендації щодо способів і методів реалізації, що можуть надати допомогу іншим викладачам-користувачам.        

2. Цільові групи і маршрут їхнього навчання. Для кожної категорії тих, яких навчають, доцільно виділяти обов'язковий набір модулів, що відповідають їхньої компетенції, і перелік модулів для підвищення професійної ерудиції. Подані в графічній формі, вони пропонують маршрут вивчення, що рекомендується, навчального матеріалу. Фактично кожній категорії фахівців відповідає свій маршрут вивчення модульної програми, обумовлений послідовністю вивчення і взаємозв'язком модулів.         

 Рекомендації з оцінки  якості навчання. У кожному конкретному  випадку необхідно виробити власні  критерії оцінки результатів  навчання з урахуванням специфіки  тих, яких навчають, місця їхньої  роботи і роду діяльності. Там,  де це можливо, доцільно використати загальноприйняті критерії оцінки якості. При виборі критеріїв необхідно пам'ятати про сформульовані загальні і конкретні цілі навчання в рамках модульної програми.        

  Групова робота. Групові заняття проводяться на основі вправ і завдань, пропонованих у кожнім модулі/розділі. На групові заняття доцільно виносити для обговорення наступні питання:

- розбір проблем, що викликають труднощі при вивченні, розгляд спірних питань;

- надання й обговорення результатів індивідуальної і групової роботи;

- оцінка проведених занять;

- досягнення домовленості про майбутні зустрічі.         

 Дослідники в області МО рекомендують розділяти навчальну дисципліну приблизно на 10-12 модулів, виходячи з того, що модуль, його оптимальний обсяг логічно відповідає завершеному розділу навчальної дисципліни, на вивчення якого приділяється, як правило, від 10-12 до 18-20 годин. Прихильники цієї системи вважають, що в рамках однієї навчальної дисципліни повинно бути не більше 10-12, але не менше 5-6 модулів. При цьому рекомендується уникати таких крайностей, як занадто великий або замалий модуль (що затрудняє засвоєння або систематичність знань у слухача). Наприклад, в університетах США звичайний лекційний курс розділений на 10-12 модулів.           

 У розробці нових  навчальних програм і навчальних  планів по модулях, варто враховувати ідеї модульно-рейтингової технології навчання, впровадження в навчальний процес методики обчислення рейтингу. Модульно-рейтингова система (МРС) являє собою один з дуже ефективних методів організації навчального процесу, що стимулює зацікавлену роботу слухачів. Це відбувається за рахунок організації переходу від репродуктивного одержання знань до саморозвитку що навчається і самовдосконаленню як ведучої мети навчання, за рахунок надання можливості тому, якого навчають, розвивати в собі адекватну самооцінку. Це підвищує об'єктивність в оцінці знань.

 

Висновки

Отже, модульне навчання дає:

З позиції тих, що навчаються– можливість одержання освіти з мінімальними фінансовими витратами, у зручній формі, у зручний час, у своєму темпі.

З позиції тих, що навчаються – відсутність необхідності готувати учбово-методичні розробки до кожного курсу, підручники, програми; збільшення часу для тьюторської роботи.

З позиції навчального закладу – можливість навчання більшої кількості студентів силами тих же викладачів і на тій же навчальній базі.

З позиції галузі – можливість кращого проведення професійної підготовки персоналу з більшим охопленням і без значного збільшення фінансових витрат.

З позиції суспільства – надання можливості кожному бажаючому члену суспільства одержати вищу освіту і продовжити після вузівську професійну освіту в системі безперервного навчання.

 

 

 

                                                                              

                              

 

 

                                     Література 
1. А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа розвитку: непізнані грані фундаментальної ідеї. Рідна школа, 1994 р., № 6. С.26 -32 
2. П.А. Юцівицене. Принципи модульного обучения. Советская педагогика, 1990. №1. С 55-60 
3. А. В. Фурман. Принцип модульності в освітній практиці: два рівні втілення. Рідна школа. 7-8, 1995 р. 
4. П.А. Юцівицене. Создание модульніх программ. Советская педагогика, 1990, №2, с 55-60 
5. М.В. Гриньова. Впровадження модульного принципу навчання. Рідна школа. 1993, № 7. С 50-51  
6. Вестник высшей школы, 1988, № 2, с 4. 
7. А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа розвитку: непізнані грані фундаментальної ідеї. Рідна школа. Січень, 2000 р. 
8. В А. В. Фурман, О.І. Кулагін. Школа розвитку: непізнані грані фундаментальної ідеї. Рідна школа, 1994 р., № 6. С.26. 
9. В. Паламарчук. 12-бальна система. Рідна школа. Січень 2001. С. 39-43. 
10. Особливості вищої освіти США №1 2000р. 
11. Г. Віват оцінювання знань і вмінь учнів у загальноосвітній школі. Рідна школа, квітень 2000 р. 
12. Зварич. Проблема удосконалення контролю і оцінки знань студентів. Рідна школа, квітень 2000 р. 
13. П. Сікорський. До проблем переходу на 12-бальну систему оцінювання. Рідна школа, лютий, 2001. С 3-8. 
14. І.І. Драч. Психолого-педагогічні аспекти втілення модульно-рейтингової система. Проблеми освіти. Науково-методичний збірник, випуск 22, с. 57-61.

Информация о работе Зміст модульного навчання