Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Октября 2014 в 16:57, реферат
Цель: определить управленческие основы развития здоровьесберегающей среды как антропопрактики в школе
Задачи:
раскрыть проблемы здоровьесбережения школьников,
рассмотреть современное состояние, проблемы организации здоровьесберегающей деятельности,
раскрыть организационно-содержательные, управленческие аспекты создания здоровьесберегающей среды в школе.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА С ПОЗИЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
На сегодняшний день в обществе остро стоит проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. На школу и учителя возлагается, казалось бы, несвойственная им задача - забота о здоровье обучающихся. Это определено следующими причинами.
Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми.
Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами в образовательном процессе.
В-третьих, современная медицина занимается болезнями, т.е. лечением, а не здоровьем детей.
Поэтому речь идет о переходе к качественно новому этапу работы школы – созданию здоровьесберегающей здоровьеформирующей, здоровьеразвивающей образовательной среды.
Цель: определить управленческие основы развития здоровьесберегающей среды как антропопрактики в школе
Задачи:
Здоровьесберегающая образовательная среда школы - это особая система деятельности учреждения образования, направленная на личностное самоопределение обучающихся, обретение ими субъектности, формирование, развитие и укрепление качеств, способствующих эффективному сохранению их здоровья.
Необходима специальная системная деятельность в школе, направленная на помощь обучающимся в сохранении здоровья, в освоении ими механизмов самоанализа, самооценки и самоконтроля своего здоровья как физического (соматического), так и психического (душевного) и духовно-нравственного. Невозможно сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или только о душевном благополучии, необходимо применять комплексный подход.
Антропопрактика дает возможность культивировать базовые способности человека. Она представляет собой особую работу «в пространстве субъективной реальности человека». Именно в этом пространстве возможно содействие формированию навыков сохранения собственного здоровья, саморазвития и самообразования человека, а в идеале – здорового образа всей его жизни.
Практически каждое учреждение образования в наше время в качестве ключевых определяет следующие задачи: во – первых, не провоцировать ухудшении состояния здоровья каждого ученика, во – вторых, по мере возможности укреплять его и развивать, в – третьих, готовить ученика к здоровому образу жизни, воспитывая у него культуру здоровья.
Объективно педагогический коллектив осознает, что достичь этого возможно лишь при условии, если будет создана в учреждении здоровьесберегающая образовательная среда.
В качестве ведущих условий создания такой среды должны выступать, во-первых, высокая компетентность в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (учителей, руководителя школы, учеников и родителей). Вторым важнейшим условием является наличие ресурсных возможностей и умелое их использование руководителями учреждений образования в управлении.
Стремление к моделированию здоровьесберегающей среды и реализация этой задачи на практике определяются, прежде всего, характером отношения и степенью готовности управленцев, и не только завучей и директоров, но и каждого учителя к экологически целесообразной, грамотной деятельности.
Структура управления здоровьесозидающей деятельностью в школе представлена тремя уровнями управления и определенными взаимодействиями между ними.
Первый уровень – административный (директор школы, представители администрации, руководители методических объединений, органы и объединения, участвующие в самоуправлении школой).
Этот уровень определяет стратегические и тактические направления здоровьесозидающей деятельности.
Второй уровень – педагогический (учителя, воспитатели, классные руководители, психолог, социальный педагог, учитель дефектолог).
Данный уровень выполняет функции содержательного обеспечения образовательного процесса и управленческие функции по отношению к учащимся, родителям, детским объединениям, кружкам, клубам, включенным в здоровьесозидающую деятельность.
Третий уровень – обучающиеся и их родители. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между педагогами, учащимися и родителями. Ученик, являясь объектом взаимодействия, в то же время выступает и субъектом развития своего здоровья.
Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню. Таким образом, все, без исключения, индивидуальные и совокупные субъекты управления включаются в работу по достижению генеральной цели.
Основные пути развития системы образовательной деятельности здоровьеориентированной направленности определяются на административном уровне управления. Администрация школы организует педагогический, ученический и родительский коллективы на решение задач здоровьесберегающего характера, несет ответственность за их реализацию.
На данном уровне управления решаются следующие задачи:
2.2. Деятельность педагога по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий
Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учёбы знания, которые будут востребованы им в дальнейшей жизни. Данная цель может быть достигнута с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики. Нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса [8, c. 171].
Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для ученика, четко определив стратегию развития - здоровье через образование.
Здоровьесберегающие образовательные технологии — совокупность приемов, форм, методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья.
Главным резервом здоровьесберегающей деятельности был и остается урок, в котором сконцентрированы все проблемы средней школы, а разрешение их зависит от профессионализма учителей.
Основными задачами здоровьсбережения, которые решает на уроке учитель, являются:
- создание экологически комфортной здоровьесберегающей среды, повышение уровня развития здоровьесберегающей компетенции субъектов образовательного процесса.
- обновление содержательной и методической базы преподаваемых дисциплин,
- совершенствование ресурсного обеспечения образовательного процесса школы и здоровьесберегающего пространства.
Немаловажны для создания здоровой среды принципы педагогического воздействия:
• педагогический оптимизм;
• уважение к школьнику;
• понимание душевного состояния ученика;
• заинтересованность в судьбе ребенка;
• раскрытие мотивов и обстоятельств поступков, совершаемых ребенком.
Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:
1. Обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
2. Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др.
3. Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности.
4. Чередование видов преподавания.
5. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
6. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.
7. Позы учащихся, чередование поз.
8. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность.
9. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) И используемые учителем методы повышения этой мотивации.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.
11. Психологический климат на уроке.
12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.
Деятельность учителя физической культуры и здоровья в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий
Одной из актуальных проблем образования является совершенствование физического воспитания школьников посредством внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий, предполагающих комплекс мероприятий, проводимых с целью оздоровления обучающихся и профилактики болезней. Занятия физической культурой в школе имеют реальный шанс повлиять, прежде всего, на уровень физического здоровья школьников.
На уроках физической культуры особое внимание уделяется организации здоровьесберегающих факторов. Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то вносится в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Иначе сильный ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый, чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему.
В процесс занятий включаются элементы активного отдыха, используются элементы физической культуры, помимо самого урока физкультуры, на других уроках и переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение раннего умственного утомления и восстановление умственной работоспособности активизацией мозгового кровообращения и переключением внимания; устранение застойных явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных чередованиях сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий длительного растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.