Зарубежные альтернативные образовательные системы

2. Линь плывет, линь плывет.

Сова летит, сова летит,

Села – сидит,

Направо, налево глядит.

3. Один, два, три, четыре, пять,

Вышли пальчики гулять,

Один, два, три, четыре, пять,

В домик спрятались опять.

4. Пальчик о пальчик: тук, тук, тук,

Ладошки, ладошки: хлоп, хлоп, хлоп,

Кулачками, кулачками: стук, стук, стук,

Локотками, локотками: цок, цок, цок,

Ножками, ножками: топ, топ, топ,

Ротик закроем, немножко помолчим!

5. Мама нам печет блины

Очень вкусные они.

Встанем мы сегодня рано

И съедим их со сметаной.

Жаворонки, прилетайте.

Весну приносите.

Нам зима-то надоела…

Все хлеба у нас подъела.

Осенью из леса

Улетели птицы.

Им зимой холодной

Нечем прокормиться.

Но вернутся птицы-

Будет им веселье.

Солнышко согреет

Их теплом весенним.

6. Спят в лесу деревья,

А на ветках почки.

И внутри у почек –

Зеленые листочки.

Вот проснутся почки,

Будет им веселье – 

Солнышко согреет

Их теплом весенним.

7. Как под ёлочкой зеленой

Скачут весело вороны

Кар-кар-кар!

День и ночь они кричали

Спать ребятам не давали

Как-кар-кар!

Лишь под вечер затихают

И тихонько засыпают

Кар-кар-кар…

8. Жили были дед и баба

И была у них 

Курочка Ряба.

Снесла курочка яичко,

Не простое,

А золотое…

Дед бил-бил-

Не разбил.

Баба била-била –

Не разбила.

Мышка бежала,

Хвостиком махнула,

Яичко упало и разбилось.

Плачет дед,

Плачет баба.

А курочка между ними ходит

И кудахчет:

Ко-ко-ко, не плачь, дед!

Ко-ко-ко, не плачь, баба!

Я снесу Вам новое яичко,

Не золотое, а простое…

9. У Саши колокольчик,

Веселый колокольчик.

Дили-дили-дон!

Отдам колокольчик Маше…

10. Поиграй нам, Саша, в бубен.

Мы в ладоши хлопать  будем.

Поиграй нам, поиграй,

Маше бубен передай….

Ход занятия в  Монтессори-группе [13].       В основу своей педагогической системы Монтессори положила биологическую предпосылку - любая жизнь есть проявление свободной активности. Развивающийся ребенок обладает врожденной потребностью в свободе и самопроизвольности. Монтессори требовала одного – предоставить ребенка самому себе, не препятствовать ему в его выборе, в самостоятельной работе. Поэтому девиз Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». И именно поэтому основное время на занятии (75%) уделяется свободной деятельности, когда каждый ребенок вправе САМ выбрать:                    - материал;

- длительность работы с ним;

- способ организации работы с материалом - индивидуально или совместно с кем-то из учащихся.

Это три свободы в Монтессори-группе. Но свобода ограничена правилами, которые  необходимо выполнять. Важно, чтобы  эти правила не были навязаны ребенку, а впитаны им в процессе познавательной деятельности. Например, ребенок довольно быстро усваивает, что если он не отбирает у других материал, то и сам может  спокойно работать, не беспокоясь, что  ему помешают. А чтобы ребенку  было легче запомнить наши немногочисленные правила, мы формулируем их коротенькими простенькими стишками:

Мы в нашей группе не кричим,

Когда работаем - молчим.

В нашей группе всем известно – 

Все, что взял - клади на место.

Мы друг другу не мешаем,

Если просят – помогаем.

 

Круг

После самостоятельных занятий  педагог звонит в колокольчик, на его звон все собираются в круг, предварительно убрав на место материалы, с которыми работали. Круг – это  совместная работа, направленная на комплексное  развитие – моторики, координации  движений, слуха, памяти, речи, навыков  общения. Во время занятий на кругу  дети играют в пальчиковые игры, водят хороводы. Все игровые действия сопровождаются стишками и потешками. Например, названия пальчиков мы заучиваем  с помощью вот таких стишков:

Палец очень удивлялся: как  он главным оказался?

Мы-то знаем хорошо - потому что он большой.

Покажите пальцем книжку, белку, яблоко, орех…

Указательному пальцу все  известно лучше всех!

Упражнения  на развитие слуха:

Постучи тихонько тук-тук-тук, и тогда услышишь тихий звук. (Дети тихонько стучат по полу.)

Постучи погромче тук-тук-тук, и тогда услышишь громкий звук. (Дети начинают стучать громче.)

Это упражнение пользуется особой популярностью у малышей.

Играя на кругу, детишки также  приобретают и систематизируют  знания, необходимые в повседневной жизни, например, учатся различать "право" и "лево".

Творческая  работа

После игр на кругу  садимся  за рабочие столики,  и выполняем  какую-либо творческую групповую работу. Это может быть рисование, лепка  или аппликация.

Во время творческой части  занятия детишки не только приобретают  практические навыки и развивают  художественные способности, но и  накапливают  словарный запас: все этапы работы проговариваются вслух, и малыши запоминают названия предметов, с которыми работают, названия действий, которые  совершают.

"Свеча"

Завершаются занятия особым ритуалом "свеча": все снова  собираются в круг, выключается свет, каждому ребенку вручают маленькую  горящую свечку. В эти моменты  даже самые активные и подвижные  малыши затихают и успокаиваются, воспринимая  происходящее как священное таинство. Мамы и монтессори-педагог тихо напевают прощальную песенку, и дети по очереди  задувают свои свечки и прощаются  до следующего занятия. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

Начальная школа — это  самостоятельно существующее учебное  заведение, где один учитель ведет  все занятия с классом. Американские дети начинают ходить в школу в 5 лет. В свою очередь большинство наших первоклассников 7-ми летнего возраста. Первый год в школе называется kindergarten (детский сад) или preschool. Это обязательно для всех детей. Второй год в школе является первым годом обучения в начальной школе и называется first grade (первый класс). Характерным для начальной школы является комплектование классов по способностям учащихся. Малышей, которые только что приступили к занятиям, делят на группы в соответствии с результатами тестов.

В образовательных учреждениях  нашей страны только в «элитных»  школах детей могут разделить  на различные группы в которых  они будут обучаться. Где группы будут делиться по различным психологическим  критериям.

В альтернативной начальной  школе, рассчитанной на всех детей, ученики  в течение 4—6 лет получают в целом  одинаковое начальное образование. Помимо основных предметов, подлежащих обязательному изучению, в программу  этих школ вводятся дополнительные дисциплины, которые обычно изучаются в средней  школе. Это — история, география, иностранные языки, естественные и  точные науки, элементы домашней экономики.

Педагогические коллективы альтернативных школ работают с родителями учащихся на равных для всех правах. Большинство альтернативных школ —  частные. Родители платят за обучение детей в зависимости от доходов  семьи. Альтернативные школы лишены строгой учебной и административной регламентации сверху, не имеют стабильных учебных планов, программ и учебников, работают без выставления общепринятых отметок, второгодничества и отчисления за неуспеваемость.

В заключение необходимо отметить, что все более и более в  США значимую роль играют именно альтернативная начальная школа. Американская педагогика не стоит на месте она ищет альтернативные пути, пути решения многих проблем. Альтернативная начальная школа  справляется с такими проблемами.

Но если говорить, сравнивать с нашей страной, то альтернативная школа может существовать и у нас, только с большими «но!». И не надо забывать о менталитете двух народов, что подходит американскому ребенку, не подойдет украинскому ребенку. Жизнь в нашей стране остается на низком уровне, а так как значительная часть альтернативных школ – это платные школы, то говорить о создании таких школ у нас рано.

Безусловно, в этих школах много положительного, новые методики, новые подходы в обучении. Поэтому  я считаю, что перенимать положительный  опыт нашей стране необходимо, ведь интересоваться педагогам новыми идеями – это, значит, повышать свой профессионализм.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 17
2. Зверев, И.Д. Начальная школа США: проблемы и тенденции развития: [Школа и педагогика за рубежом] / И. Д. Зверев, М., Советская педагогика. 1988. 122с.
3. История педагогики: Учеб. пособие / В.А. Капранова. – М.: Новое издание, 2003 – 160 с. 
4. Лаврентьев, В.В. Особенности обучения в современной начальной школе /В.В.Лаврентьев //Завуч начальной школы. – 2004. - № 3. – С. 5-9. Положевец, П. Как и чему учат частные школы Америки /П. Положевец //Знание-сила. - 1995. - № 3.-88-89
5. Лутцева, Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы // Начальное образование. – 2005. - № 4 (июль-август). – С. 24-31.
6. Муратов, А. Информационные технологии в школах США //Учитель. - 2004. - № 5. - С. 84-87
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 
8. Система М. Монтессори: теория и практика: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / М.Г. Сорокова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.
9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под редакцией Ерофеевой Т.И. М., 1999.
10. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5329 
11. http://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогика_Монтессори
12. http://www.coolreferat.com/Монтессори_-педагогика_история_и_современность_часть=2  
13. http://www.km.ru/referats/022D5386C44D4FEE83D53366B26ADF56
14. http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/montessory/68217/hod-zanjatija-v-montessori-gruppe.html 
15. http://www.rebenok.com/info/earlydevelopment/montessory/75023/stishki-k-palchikovym-igram-1.html