Закономерности и принципы воспитания

Закономерности и принципы воспитания 

 

Закономерности как  основа построения воспитательного  процесса. Система принципов воспитания, их диалектика. 

 

Для воспитательного процесса, как  и для любого другого, характерны свои закономерности. Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов. Выявление закономерностей является одной из постоянных задач педагогики. Необходимо отметить, что в педагогической науке проблема закономерностей воспитания является сложной и не до конца разрешенной.  В свое время на важность знания закономерностей указывал К. Д. Ушинский, подчеркивая, что именно на них строятся основные правила педагогической деятельности. Можно выделить следующие закономерности.

1.                                     Воспитание зависит от уровня социально-экономического, политического и культурного развития общества, состояния его духовности. Эта закономерность определяет постановку цели воспитания, определение его содержания, отбор средств, ценностные ориентации педагогов и воспитанников, приоритетные методы и приемы воспитания, связи с окружающей действительностью.

2.             Воспитание и обучение органично взаимосвязаны и определяют процесс развития личности. Всякое воспитание начинается с обучения, базируется на нем и не может осуществляться в отрыве от него. С другой стороны, само обучение нуждается в воспитательном подкреплении, в формировании различных отношений, в частности, таких как прилежание, упорство и т.д.

3.                                     В воспитательном процессе органично связаны взаимодействие семьи, школы и общества. Положительный результат воспитания возможен лишь в том случае, если действия общественных структур, семьи и школы будут согласованы, основываться на единстве позиций и требований к ребенку.

4.             Эффективность воспитательного процесса обусловлена единством целей, содержания и методов воспитания. Единство этих компонентов обеспечивает логику и эффективность воспитательного процесса. Определяющим компонентом является цель, в зависимости от нее педагог выбирает специфическое содержание и методы, позволяющие раскрыть содержание и достичь поставленную цель.

5.                                     В воспитательном процессе закономерно связаны воспитательное воздействие, взаимодействие и активная деятельность самих воспитуемых и др. Субъектами воспитательного процесса являются педагоги и воспитанники, но ведущая роль принадлежит педагогу. Он организует деятельность, создает благоприятные условия для развития личности, оказывает определенное воздействие на ребенка своей личностью, имеющимися знаниями, опытом. Цель воспитательных воздействий можно достичь только при добровольном, сознательном включении детей в совместный процесс воспитания, в котором сами дети оказывают определенное влияние на педагога. Их собственная активность определяет успешность личностного развития.

В реальной практике воспитания закономерности реализуются через систему принципов. Принцип – это основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. Принципами воспитания называют систему основных требований к организации процесса воспитания. Эти требования всегда зависят от целей и задач общества, закономерностей развития личности. Система принципов не является статичной, она постоянно изменяется, корректируется в соответствии с той или иной концепцией воспитания и педагогической позицией ученых-педагогов. Значительный вклад в ее разработку внесли такие ученые:                     Я. А. Коменский,  К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Б. З. Вульфов, Е. В. Бондаревская, Н. Е. Щуркова и др. К принципам воспитания относят:

1)      целенаправленность;

2)      связь воспитания с жизнью;

3)      гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к ней;

4)      опора на положительные качества воспитанника; восприятие и принятие его таковым, каков он есть;

5)      учет индивидуальных, возрастных и половых особенностей учащихся;

6)      необходимость открытия перед учащимися перспективы их роста, помощь в достижении радости успеха;

7)      воспитание в коллективе;

8)      единство, целостность и преемственность в воспитании.

В настоящее время эта система  принципов дополнена принципами гуманизации, природосообразности, персонификации, дифференциации.

Принцип гуманизации предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, построение субъект-субъектных отношений в процессе воспитания.

Принцип природосообразности, разработанный  Я. А. Коменским, требует организовывать воспитание на основе научного понимания взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласование с общими законами развития природы и человека, воспитывать сообразно природным, врожденным, особенностям ребенка.

В основе принципа культуросообразности, предложенным Ф. Дистервегом, лежит идея о том, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями  и нормами национальных культур и специфики региона.

Сущность принципа персонификации (от лат. persona – личность,  facere – делать) заключается в оказании помощи детям в становлении, в создании условий для развития личностного потенциала, определении индивидуальной траектории социального развития каждого ученика. Саморазвитие личности происходит под влиянием множества социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают положительный отклик в ее внутренней сфере (психологических переживаниях) и стимулируют ее собственную активность в работе над собой.

Реализация принципа дифференциации направлена на учет типичных социально-психологических  особенностей групп детей, деловых, межличностных и межгрупповых отношений  в коллективе.

Все принципы действуют в системе, взаимодополняя и взаиморазвивая друг друга. Они,  как регуляторы, задают «русло» протекания воспитательного процесса, характер поведения педагога, стратегию его деятельности, определяющую способ реагирования на ситуации и характер собственной активности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понятия средств и форм воспитания

Средство воспитания - это педагогически независимый источник социального опыта. Средством воспитания  является все то, что оказывает воспитательное воздействие  на субъект в процессе движения его к цели. Это может быть  любой объект окружающей действительности (предмет, вещь, звук, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и др.). Средства воспитания воздействуют не воспитуемого сами по себе, также их целенаправленно может использовать воспитатель. 
 
Средства выбирают для реализации той или иной воспитательной цели. Выбор средств определяется методом воспитания. Они иллюстрируют явления жизни, инициируют активность воспитуемых, обеспечивают материально-техническую оснащенность, улучшают психологическую атмосферу, выступают инструментами деятельности, подчеркивают скрытую символику деятельности и т.д. 
 
Средства должны отвечать определенным требованиям: гигиеническим, эстетическим, экономическим, этическим, правовым. 
 
Совокупность методов и средств, обусловленных индивидуальностью педагога, определяют форму воспитательной деятельности. 
 
В современных энциклопедиях и словарях понятие «форма» имеет несколько значений: 1) внешнее выражение процесса воспитания; 2) совокупность организаторских приемов я воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы; 3) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Таким образом, форма - это образ взаимодействия воспитанников с воспитателем в процессе воспитательной деятельности. 
 
Формы воспитательной работы выполняют определенные функции: 
 
- организаторскую; организация отражает определенную логику взаимодействий участников воспитательной работы; 
 
- регулирующую; использование той или иной формы позволяет регулировать взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, в процессе которых происходит формирование норм социальных отношений; 
 
 
- информативную; возможно не только одностороннее сообщение воспитанникам тех или иных знаний, но и обращение к их собственному опыту, актуализация имеющейся информации. 

16.2. Характеристика основных  форм воспитания 

 
Существует большое количество классификаций форм воспитательной работы. Одну форму от другой отличают: 
 
- продолжительность во времени: кратковременные (несколько минут, часов); продолжительные (несколько дней; недель); 
 
-  виды деятельности воспитуемых: учебная, трудовая, спортивная, художественная; 
 
- способ влияния педагога: непосредственно, опосредованно;         
 
- субъект организации: педагоги, родители, другие взрослые; деятельность строится на основе сотрудничества, инициатива и ее реализация принадлежат воспитанникам;          
 
- результаты: информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт;   
 
-  количество участников: индивидуальная (воспитатель - воспитанник), групповая (воспитатель - группа воспитанников), массовая (воспитатель - несколько групп) формы. 
 
Рассмотрим особенности некоторых форм воспитательной работы, различаемых по количеству участников.  
 
Индивидуальные формы: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблем. Задачи воспитателя: распознать возможности ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, что мешает проявить себя. 
Групповые формы: советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. Задачи воспитателя: помочь каждому проявить себя, создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех ее членов. 
Коллективные формы: конкурсы, спектакля, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования. 
Роль и место воспитателя в каждой из форм воспитательной деятельности различны. Они зависят от возрастных особенностей воспитанников, целей воспитания. С воспитанниками младшего возраста воспитатель является ведущим организатором, с воспитанниками среднего возраста может быть рядовым участником и воздействовать личным примером, с воспитанниками старшего возраста — советчиком, консультантом, участником, помощником. Воспитателю важно расположить к себе воспитанника, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с воспитателем своими мыслями, сомнениями; при этом необходимо проявлять демократичное, уважительное, тактичное отношение к личности. 
 
Л.И. Маленкова предлагает иную классификацию форм воспитательной деятельности[33]: 
 
- простые (как процесс ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в многочисленные отношения); 
 
- кратковременные и длительные; 
 
- групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные, межшкольные, межрегиональные и др.; 
 
- традиционные (вошедшие в практику школ, освоенные я принятые многими педагогами), творческие (нестандартные, нетрадиционные); 
 
- спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса и специально организованные;  
 
- регулярные и эпизодические.

 

 

 

1. Понятие конфликта.

 

Взаимодействия  с учащимися учитель организует через разрешение педагогических ситуаций. В педагогической ситуации учитель вступает в контакт с учеником по поводу его конкретного поступка, действия.

 

В течение  учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам.

 

При разрешении педагогических ситуаций действия учителей часто определяются их личной обидой на учеников. У учителя тогда проявляется  стремление выйти победителем в  противоборстве с учеником, не заботясь о том, как ученик выйдет из ситуации, что усвоит из общения с учителем, как изменится его отношение к себе и взрослым.

 

Ученику трудно каждый день выполнять правила поведения  в школе и требования учителей на уроках и переменах, поэтому естественны  незначительные нарушения общего порядка: возможны ссоры, обиды, смена настроения и т. д.

 

Правильно реагируя на поведение учащегося, учитель берет ситуацию под собственный  контроль и восстанавливает порядок. Поспешность в оценках поступка часто приводит к ошибкам. Вызывает возмущение у ученика несправедливость со стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.

 

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов.

 

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

 

Конфликты надолго нарушают систему  взаимоотношений между учителем и учениками, вызывают у учителя  глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой, такое состояние усугубляется сознанием того, что успех в педагогической работе зависит от поведения учеников, появляется состояние зависимости учителя от «милости» учеников.

 

В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом – большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо – и конфликтов не будет. Умение избежать конфликт – одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только сохраняет, но и создает воспитательную силу коллектива».

 

Но нельзя думать, что конфликты  вообще имеют только отрицательное влияние на личность и деятельность. Все дело в том, кем, когда и насколько эффективно он разрешается. Уход от неразрешающегося конфликта грозит переходу его внутрь, в то время как стремление его разрешить влечет за собой  возможность  конструирования новых отношений на другой основе.