Задержка психического развития: понятие, этиология дефекта. Особенности коррекционной работы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  
учреждение высшего профессионального образования

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ  ВПО «ЧГПУ»)

Региональный  институт педагогического образования  и дистанционного обучения

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

На тему:

«Задержка психического развития:

понятие, этиология дефекта.

Особенности коррекционной работы»

 

 

 

 

Выполнила студентка II курса

заочного  отделения РИПОДО

направление: «Психолого- педагогическое образование» 
профиль: «Психология образования»

Территория: г. Трехгорный

Казакова  О.С.

Проверила: канд. пед. наук, доцент ЧГПУ Лапшина Л.М.

 

Челябинск, 2013

Содержание

Введение

1. ЗПР и их классификации
2. Особенности психики детей с ЗПР
3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.
4. Коррекционно-развивающие упражнения для детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Спектр нарушений психического развития у детей достаточно широк, но значительно чаще среди них  встречается задержка психического развития.

В отечественной коррекционной  педагогике понятие "задержка психического развития" является психолого-педагогическим, относится к "пограничной" форме  дизонтогенеза и выражается в  замедленном темпе созревания различных  психических функций.

По данным отечественных и зарубежных авторов, в детской популяции  выделяется от 6 до 11% детей с задержкой  психического развития (ЗПР) различного генеза.

В младенческом возрасте задержка в  психическом развитии проявляется  в замедленном темпе развития сенсомоторных функций, в вялости  или, наоборот, в повышенном беспокойстве ребенка. В дошкольном возрасте родители и педагоги нередко обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее  формирование навыков опрятности, самостоятельности. При поступлении в школу наиболее наглядно она проявляется у детей в снижении общего запаса знаний, в ограниченности представлений об окружающем, в выраженных нарушениях внимания и памяти. Дети плохо успевают в школе, педагоги жалуются на их поведение и слабую интеллектуальную продуктивность. И если к подростковому возрасту, ЗПР не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении.

В настоящее время достигнуты большие  успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР. Но, несмотря на это, проблема ЗПР и трудностей обучения данных детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Цель данной работы - теоретически изучить и проанализировать психологические особенности детей с задержкой психического развития.

 

1. ЗПР и их классификации

Изучение  закономерностей аномалий развития психики является необходимой задачей  не только патопсихологии, но и дефектологии и детской психиатрии, именно поиск  этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования того или  иного дефекта психического развития позволяют своевременно диагностировать  нарушения и искать способы их коррекции.

Спектр  нарушений психического развития у  детей достаточно широк, но значительно  чаще встречается задержка психического развития.

При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре внимания психолога стоит  вопрос о классификации основных психических расстройств, их структуры  и степени выраженности. В отношении  детского возраста психологическая  оценка нарушений развития не может  быть полной, без учета отклонений от стадии возрастного развития, на которой находится ребенок. Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая коррекция отклонений развития и вневрачебная помощь детям, имеющим трудности в обучении.

Дети, не являющиеся умственно отсталыми, но не могущие освоить программу  начальных классов в установленные  сроки, составляют примерно 10 %.

Для обозначения  этой группы детей с наиболее легкими  отклонениями в развитии, остающихся в рамках нормы, приняты различные  термины - «задержка интеллектуального  развития», «замедленный темп развития», «пограничная умственная отсталость». Такое разнообразие терминологических обозначений свидетельствует о сложности клинической идентификации психических расстройств у детей, отстающих в развитии. В отечественной научной литературе в основном распространен термин «задержка психического развития» (ЗПР).

В настоящее  время широко используется следующее определение ЗПР.

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Причины возникновения ЗПР можно разделить на две большие группы:

- причины биологического характера (различные варианты патологии беременности (тяжелые интоксикации, резус-конфликт и т.д.), недоношенность ребенка, родовые травмы, различные соматические заболевания (тяжелые формы гриппа, рахит, хронические болезни - пороки внутренних органов, туберкулез, синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания и т.д.), нетяжелые мозговые травмы.

- причины социально - психологического характера (ранний отрыв ребенка от матери и воспитание в полной изоляции в условиях социальной депривации, дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности: предметной, игровой, общение со взрослыми и т.д., искаженные условия воспитания ребенка в семье (гипоопека, гиперопека) или же авторитарный тип воспитания.

В основе ЗПР лежит взаимодействие биологических и социальных причин. При систематике ЗПР Власова Т.А. и Певзнер М.С. выделяют две основные формы:

Инфантилизм - нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм может быть гармонический (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных структур) и дисгармонический (обусловлен явлениями органики головного мозга);

Астения - резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы. Астения может быть соматическая и церебрально-астеническая (повышенная истощаемость нервной системы).

В основе классификации основных видов  ЗПР по К.С. Лебединской лежит  этиологический принцип:

ЗПР конституционального характера (причина возникновения - не созревание лобных отделов головного мозга). Сюда относятся дети с несложным гармоническим инфантилизмом, они сохраняют черты более младшего возраста, у них преобладает игровой интерес, не развивается учебный. Эти дети при благоприятных условиях показывают хорошие результаты выравнивания.

ЗПР соматогенного происхождения (причина - перенесение ребенком соматического заболевания). К этой группе относят детей с соматической астенией, признаками которой являются истощаемость, ослабленность организма, сниженная выносливость, вялость, неустойчивость настроения и т.п.

ЗПР психогенного происхождения (причина - неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т.п.)

ЗПР церебрально-астенического генез (причина - мозговая дисфункция). К этой группе относят детей с церебральной астенией - повышенной истощаемостью нервной системы. У детей наблюдаются: неврозоподобные явления; повышенная психомоторная возбудимость; аффективные нарушения настроения, апатико-динамическое расстройство - снижение пищевой активности, общая вялость, двигательная расторможенность.

В клинико-психологической структуре  каждого из перечисленных вариантов  ЗПР имеется специфическое сочетание  незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.

В этиологии  ЗПР играют роль конституционные  факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные  условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной  системы. Т.А. Власова и М.С. Певзнер  при систематике ЗПР различают  две ее основные формы:

1) ЗПР,  обусловленная психическим и  психофизическим инфантилизмом  (неосложненным и осложненным  недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);

2) ЗПР,  обусловленная длительными астеническими  и церебрастеническими состояниями.

 Рассмотрев  основные причины ЗПР, остановимся  на особенностях психики детей  с ЗПР.

 

2. Особенности психики детей с  ЗПР

Задержка  психического развития вызывается самыми разными причинами. Вместе с тем  дети этой категории имеют ряд  общих особенностей развития познавательной деятельности и личности. Данные, полученные учеными-медиками, указывают на наличие  у них легких органических поражений  коры головного мозга. Остановимся  на особенностях психического развития этих ребят.

У всех детей  с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному  обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной  нервной системы (слабость процессов  торможения и возбуждения, затруднения  в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные  по начертанию, испытывают трудности  при самостоятельном воспроизведении  текста.

Говоря  о готовности к школьному обучению, имеется в виду в первую очередь определенный уровень сформированности всех психических процессов, позволяющий ребенку полноценно овладевать программным материалом. Дети с задержкой психического развития отличаются сниженной умственной работоспособностью. В качестве причин, вызвавших ее нарушение, выступают и хронические заболевания, которые, кроме общей ослабленности, могут приводить к более выраженным нейродинамическим расстройствам в виде болезненного преобладания процессов возбуждения и торможения. Уровень умственной работоспособности зависит от степени ослабленности ребенка и характера органического или функционального поражения мозга.

Всем  детям с задержкой психического развития свойственно снижение внимания. По данным психолога Г.И. Жаренковой, снижение устойчивости внимания у этих ребят может носить разный характер: максимальное напряжение внимания в  начале выполнения задания и последующее  его снижение; наступление сосредоточения внимания после некоторого периода  работы; периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всего времени работы.

Исследования  психологов выявили у большинства  детей с задержкой психического развития неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, пространственные и временные нарушения, недостаточность планирования и  выполнения сложных двигательных программ. Таким детям нужно больше времени  для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Особенно ярко это проявляется в сложных  условиях (например, при наличии  одновременно действующих речевых  раздражителей, имеющих значимое для  ребенка смысловое и эмоциональное  содержание). Одной из особенностей восприятия таких детей является то, что сходные качества предметов  воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру, воспринимается как  круг).

У этой категории  ребят недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают  трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных отношений тесно  связано со становлением конструктивного  мышления. Так, при складывании сложных  геометрических узоров дети с задержкой  психического развития часто не могут  осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность  частей конструируемых фигур, расположить  конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое. Надо заметить, что относительно простые узоры дети с задержкой психического развития, в отличие от умственно отсталых, выполняют правильно.

Значительные  «ножницы» наблюдаются у детей  с задержкой психического развития между формированием практических умений и навыков в области  пространственных отношений и возможностью их понимания и отражения в  речи. Ребята испытывают большие трудности  в понимании логико-грамматических структур, выражающих пространственные отношения, им сложно дать словесный  отчет при выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.

Память  у таких детей снижена. Особенно страдают те ее виды, которые требуют  участия мыслительных процессов (опосредованное запоминание). Снижены и наиболее элементарные виды памяти.