Яснополянская школа Л. Н. Толстого как творческая лаборатория педагога

Среди различных методов  обучения Л. Н. Толстой особое место  отводил живому слову учителя (рассказ, беседа) и сам владел этим методом  в совершенстве, умея глубоко заинтересовать детей и вызвать у них глубокие переживания.

 Придавая большое значение  развитию творчества детей, Толстой  рекомендовал давать учащимся  самостоятельную работу, например  сочинения на различные темы. В полной педагогической поэзии  статье «Кому у кого учиться  писать: крестьянским ребятам у  нас или нам у крестьянских  ребят?» Толстой художественно  описал процесс написания учениками  коллективного классного сочинения.

Надо вести преподавание так, чтобы все учащиеся успевали, говорил Толстой. В методическом приложении к «Азбуке» он перечисляет  условия, при соблюдении которых  будет достигнуто успешное обучение: если ученику не говорят о том, чего он не может знать и понять, а также о том, что он хорошо уже знает; если там, где учится ребенок, нет непривычных предметов и  лиц; если ученик не стыдится учителя  и товарищей, а между ними существуют простые, естественные отношения; если ученик не боится наказаний за непонимание, если ум ученика не переутомляется и каждый урок посилен ученику. «Если, — писал Л. Н. Толстой, — урок будет  слишком труден, ученик потеряет надежду  исполнить заданное, займется другим и не будет делать никаких усилий; если урок слишком легок, будет то же самое. Нужно стараться, чтобы все внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении».

Ученики должны усваивать  знания сознательно; правила, определения  должны сообщаться ученикам как выводы из достаточно усвоенного ими фактического материала.

Придавая большое значение жизненности преподавания, приучая  учащихся к наблюдательности, Толстой  широко практиковал в Яснополянской  школе экскурсии и опыты, пользовался  таблицами и картинами (хотя предпочитал  показывать детям подлинные явления  и предметы в их естественном, натуральном  виде), отдавая должное принципу наглядности. Вместе с тем он справедливо  едко высмеивал те извращения принципа наглядности, которые рекомендовались  немецкими методистами в виде так называемых «предметных уроков».

Толстой относился критически к звуковому методу обучения грамоте, который рекомендовали все лучшие русские педагоги 60—90-х годов (Ушинский, Корф, Бунаков и др.). Он отмечал, что согласная буква без гласной не может быть произнесена. По предложению Толстого Московским комитетом грамотности была даже организована экспериментальная проверка результатов обучения грамоте звуковым методом и методом Толстого в двух школах с одинаковым возрастным составом учащихся. Обучение продолжалось семь недель, после чего была назначена экспертиза, не давшая, однако, определенного результата: степень грамотности в обоих классах оказалась примерно одинаковой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В разностороннем педагогическом творчестве Толстого было много положительных  сторон, обогативших русскую педагогическую мысль и дореволюционную школу  России, было много ценного и оригинального. К этим положительным чертам его педагогического учения относятся глубокая любовь к детям, уважение к личности ребенка, умение пробуждать и развивать творчество детей, тонкий психологический анализ особенностей каждого отдельного учащегося.

Важно отметить постоянные педагогические искания Толстого, беззаветное  увлечение педагогической деятельностью, пламенный призыв к творчеству, его  большое педагогическое мастерство как учителя и составителя  учебных книг.

Л. Н. Толстой вошел в  историю русской педагогики как  крупнейший оригинальный педагог-мыслитель  и новатор. По словам Н. К. Крупской, «для всякого педагога, каких бы взглядов он ни держался, педагогические статьи Толстого являются неисчерпаемой  сокровищницей мысли и духовного  наслаждения».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Константинов Н.А., Медынский  Е.Н., Шабаев М.Ф., История   педагогики-М., Просвещение, 1982г.

 

2. Бабский Ю. К. Педагогика-М., Просвещение, 1988г.

 

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.bankreferatov.ru/