Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

В зарубежной литературе принят термин «концепция «Я», обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе. В «концепции «Я» выделяется описательная составляющая, называемая образом «Я», как некая когнитивная подструктура, и эмоционально-ценностное отношения  человека к себе, именуемое самоотношением. Поведенческие реакции, порождаемые образом «Я» и самоотношением, конструируют поведенческую составляющую концепции «Я». Самооценка в этой трехчастной схеме чаще всего прямо отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже - с образом «Я» или концепцией «Я» в целом. При таком подходе, который типичен и для зарубежной, и для нашей психологии, самооценка как самостоятельный предмет анализа попросту пропадает, что, конечно, является неверным.

Самооценка - это специальная  функция самосознания, не сводимая ни к одному из названных выше элементов. Образ «Я» фиксирует знание субъекта о себе, это комплекс сведений данного  человека о нем самом, отвечающий на вопрос: что Я имею, чем Я  обладаю? Самооценка - это наличие  критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Поэтому самооценка отвечает на вопрос: не что Я имею, а чего это стоит, что это означает? По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия. Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Таким образом, самооценка как таковая автономно является очень важным, если не ключевым элементом самосознания, который в значительной мере может детерминировать личностный комфорт или дискомфорт, выраженный в степени самопринятия субъекта, его удовлетворения самим собой [4, с.99].

Именно таким пониманием самооценки мы будем пользоваться в  нашей дальнейшей работе. Кроме этого  для нас будет очень важным тот факт, что самооценка не может  существовать безотносительно, отдельно от образа "Я", так как именно на его основе формируется оценочное  отношение человека к самому себе. В нашей работе мы попытаемся проанализировать самооценку ребенка с помощью  анализа его образа "Я".

Итак, самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой  является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и  целей своего поведения, своего отношения  к окружающему, к другим людям  и к самому себе.

Самооценка включает в  себя не только осознание своих собственных  умений, поступков, но и оценочное  отношение к ним. Умение оценить  свои возможности, наряду с умением  «примеривать» свои силы к задачам  и требованиям окружающей среды, делает самооценку важным фактором в  формировании личности [19, с.31].

Ситуация самооценивания ставит человека перед необходимостью решения двух задач: задачи, ориентированной на анализ объекта, по отношению к которому он примеривает свои силы, и самого себя как носителя психических качеств, подлежащих оценке.

В реальной жизни человека самооценка функционирует на 2-х  уровнях:

вербально - осознанном;

интуитивном.

Неосознанный уровень  ее функционирования адекватен либо стандартным, привычным для него ситуациям, либо, наоборот, экстремальным  условиям, требующим от него быстрого принятия решений. На ранних этапах развития ребенка самооценка так же чаще функционирует  на неосознанном уровне, проявляясь как  непосредственное отражение оценок окружающих. Развитый уровень самооценки соотносим с наличием у человека умения обосновывать ее, актуализировать  используемые средства ее обеспечения. Становление самооценки как механизма  произвольной психической регуляции  связано, с одной стороны, с усилием  процессов самосознания, с другой - с их свертыванием и автоматизацией.

Функционирование самооценки как интеллектуального действия придает ей рефлексивный характер. Именно рефлексия, по мысли Л.С. Выготского, позволяет человеку наблюдать себя со стороны собственных чувств, внутренне  дифференцировать «я» действующее, рассуждающее и оценивающее. Рефлексия, как отмечает Х. Хекхаузен, наделяет самосознание обратной связью, благодаря которой человек может «оценивать намеченную цель с точки зрения перспектив успеха, корректировать ее с учетом различных норм, чувствовать себя ответственным за возможные результаты, продумывать их последствия для себя и окружающих» [19, с.33].

Будучи сложной по своей  структуре системой, самооценка функционирует  в разных формах, видах, на разных уровнях  организованности как развивающаяся  система. Ее структура представлена двумя компонентами - когнитивным  и эмоциональным. Некоторые исследователи  выделяют третий компонент - поведенческий, однако, его целесообразнее соотносить с регулятивными функциями самооценки и считать производным от первых двух.

Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности - от элементарных представлений до концептуально-понятийных.

Эмоциональный - отношение  человека к себе, накапливающийся  у него «аффект на себя», связанный  с мерой удовлетворенности своими действиями, результатами реализации намечаемых целей.

В процессе самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни то, ни другое, как отмечает И.И. Чеснокова, не может быть представлено в «чистом виде». Знания о себе человек приобретает в социальном контексте, и они неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависят от значимости для него оцениваемого содержания. Любая самохарактеристика содержит оценку, функционирующую в той или иной степени проявленности [10, с.8].

Самооценка функционирует  в двух формах, как общая и частная (парциальная и конкретная).

Частная самооценка «отражает» оценки субъектом своих конкретных проявлений: качеств, поступков, действий, отношений, способностей, возможностей. Она может носить как ситуативный, так и постоянный характер.

Общая самооценка - одномерная переменная, отражающая принятие или  непринятие личностью себя. Это «иерархизированная» система частных самооценок, перманентно взаимодействующих между собой» - И.И. Чеснокова. Или «стиль отношения к себе, общая жизненная установка». К. Роджерс. Общую самооценку соотносят так же с мерой уверенности субъекта в себе, с «силой я».

Общая и частная самооценки характеризуются нормами показателей. Они представлены, как правило, в  виде оппозиций: самооценка определяется как адекватная (реалистичная, объективная) или неадекватная, высокая - низкая, устойчивая - неустойчивая, стабильная - динамичная, осознаваемая - неосознаваемая и т.д.

Временная отнесенность содержания самооценки позволяет выделить ее разные виды: прогностическая, актуальная и  ретроспективная.

Функция прогностической  самооценки - оценка субъектом своих  возможностей, определение своего отношения  к ним. Она актуализируется до начала деятельности или совершения поступка. Одной из характеристик  прогностической самооценки является уровень притязаний, основу которого составляет оценка субъектом своих  возможностей.

Функцией актуальной самооценки является оценка и основанная на ней  коррекция исполнительских действий по ходу развертывания деятельности. Важным психологическим механизмом этого вида самооценки являются действия самоконтроля.

Функция ретроспективной  самооценки - оценка субъектом достигнутых  уровней развития, итогов деятельности, последствий поступков и т.д.

1.2.2 Особенности становления  самооценки в онтогенезе

Становление самооценки в  возрастном аспекте связано с  овладением ребенком более совершенными способами самооценивания, с расширением и углублением знаний о себе, с их обобщением и наполнением «личностными смыслами». Вначале поведение ребенка регулируется внешними факторами (оценками окружающих, результатами собственной деятельности), но по мере развития внешнее регулирование уступает место внутреннему. Оценка результатов своей деятельности самим ребенком, а так же сравнение себя с другими детьми становится важным источником формирования самооценки. Иными словами, с возрастом влияние самооценки начинает преобладать над влиянием внешних оценок [19, с.33].

Когнитивный и эмоциональный  компоненты самооценки ребенка развиваются  не одновременно. В раннем возрасте у детей отмечается слабое развитие когнитивного компонента самооценки, в образе самого себя превалирует  эмоциональная составляющая. Ребенок  начинает ощущать себя как существо любимое или отвергнутое и  лишь затем приобретает средства и способности когнитивного самопознания [21, с. 17]

Образ Я в раннем возрасте только формируется. Трехмесячный малыш  реагирует на появление матери "комплексом оживления" и улыбкой, а по отношению  к семимесячному ребенку можно  уже говорить о зарождении чувства  Я как осознанного восприятия себя, что выражается в беспокойстве даже при непродолжительном отсутствии матери [23].

Анализ имеющихся в  литературе данных позволяет выявить  динамику соотношения когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в возрастном аспекте.

Младший дошкольный возраст  характеризуется недостаточным  развитием когнитивного компонента, превалированием в образе самого себя эмоциональной составляющей. К  концу дошкольного возраста соотношение  данных компонентов несколько уравновешивается. В самооценке преобладает линейное отражение отношения взрослых. Развитие подлинного самооценивания начинается с реальных оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Наименее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Ребенок имеет определенный образ себя, у него есть уже и известное отношение к себе, которое является транслированным и усвоенным отношением к себе других, главным образом взрослых. Дошкольники склонны переоценивать себя, а это является прямым следствием положительных оценок взрослых.

В младшем школьном возрасте создаются благоприятные условия  для интенсивного развития когнитивного компонента. Линейное отношение в  самооценке ребенка отношения взрослых начинает преодолеваться, опосредствоваться  собственным знанием себя. В процессе обучения ребенок овладевает понятийными  формами мышления и значительно  продвигается в интеллектуальном отношении. В плане эмоционального развития младший школьный возраст характеризуется  исследователями как относительно спокойный. Отношение детей к  себе еще не обострено, отрицательные  оценки воспринимаются ими как временные, ситуативные. «Младший школьник живет  в ситуации перманентного социально  ориентированного оценивания всех его  действий. Эта ситуация формирует  у него умение понимать и сознательно  учитывать при самооценке позицию  другого, вырабатывать реальные представления  о своих качествах»

К началу подросткового возраста роль самооценки в жизни ребенка  заметно усиливается, начинается переориентация с внешних оценок на самооценку. Усложняется содержание самооценки, в нее включаются нравственные проявления, отношения с окружающими, собственные  возможности. В подростковом возрасте более выраженные темпы наблюдаются  в развитии эмоционального компонента самооценки: эмоционально-ценностное отношение к себе становится ведущим  переживанием внутренней жизни подростка. Повышенная эмоциональность и отношение  к себе замедляет совершенствование  когнитивного компонента самооценки. «Этот период считается сензитивным к формированию самооценки». Увеличиваются познавательные возможности ребенка, усиливается интерес к себе и склонность к самонаблюдению. Дифференцируется содержание самооценки, усложняется ее структура, растет критичность в отношении к себе. Однако здесь есть ряд противоречий: в одних сферах устойчивость самооценки увеличивается; в других она функционирует как менее стабильная. «Усиление объективности самооценки соседствует с увеличением пристрастности в отношении к себе».

Переход в юношеский возраст  характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного  отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «я». Складываются относительно устойчивые представления о себе как целостной личности, отличной от других людей. Особую значимость приобретают  коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества. Юность напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и  идеалов. Основная функция идеалов, характеризующих внутренний мир, и, следовательно, человека состоит в  том, что они являются наиболее устойчивыми  и глубокими мотивами конкретного  поведения. Идеалы тем действеннее, чем чаще на них строится самооценка. Наличие такой сложившейся системы  идеалов величайший показатель зрелости [10, с.9].

1.2.3 Характеристика самооценки  дошкольника

Дошкольник имеет определенный образ себя, у него есть уже и  известное отношение к себе, которое  является транслированным и усвоенным  отношением к ребенку других, главным  образом взрослых. Но дошкольник не способен выполнить функцию самооценки, в лучшем случае он актуализирует  оценочную позицию окружающих по отношению к себе [18, с.156].

В процессе своего психического развития ребенок овладевает свойственными  человеку формами поведения. И это  развитие в дошкольном возрасте еще  очень тесно связано с тем  социальным пространством, в котором  находиться ребенок. Это пространство ребенком-дошкольником осваивается  через стремление ребенка реализовать  свою потребность в любви и  эмоциональной поддержке, через  стремление реализовать свои притязания на признание. Конкретно это выражается через ожидание получить одобрение  и быть оцененным как "хороший" [11, с. 223].

Повышение осознанности мотивов, отчет в побудительных силах  поступков и их последствий становится возможным в связи с тем, что  у дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой  представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности.

Предпосылка развития самосознания - отделение себя от других людей, которое  происходит уже в конце раннего  детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам  факт, что он существует. Пока еще  он по-настоящему ничего не знает о  себе, о своих качествах. Стремясь быть, как взрослый, ребенок трех-четырех  лет не учитывает своих реальных возможностей. Он просто приписывает  себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются [11, с. 225].