Высшие учебные заведения

В 2003 г. Национальный союз студентов  Европы (ESIB), основанный еще в 1982 г., издал  бюллетень о результатах Болонского процесса на европейском пространстве, основанный на данных проведенного мониторинга  среди студентов (European Student Bologna Surveys). По итогам опросов оказалось, что  студентов в Болонской системе  привлекает перспектива мобильности, так как это значит, во-первых, возможность путешествовать (благодаря  кредитной системе), а во-вторых, работать в стране, где лучшие условия  труда (благодаря стандартизации дипломов). Кроме того, среди положительных  факторов были названы: возможность  сотрудничества вузов, участие студентов  в принятии решений, шанс познакомиться  с другими культурами, социальная ориентация процесса, т. е. общедоступность  высшего образования.

Некоторые из вышеназванных  пунктов вошли и в список отрицательных, по мнению студентов, факторов. Например, многие студенты жаловались на ограниченные возможности мобильности (при переезде в другую страну студент часто  должен предоставить доказательства, что в его распоряжении находится определенная сумма денег (для Норвегии, например, 9500 евро в год), если же таких доказательств нет — въезд в страну запрещен), на сильную рыночную конъюнктуру образования, возмущались падением качества образования. К отрицательным эффектам системы отнесли и недоступность магистратуры (из-за высокой оплаты), социальную неравноправность (также из-за финансовых возможностей), пассивность студентов (из-за плохой информированности и невозможности не на что влиять). Также указывался произвольный характер трактовки новых правил, приводящий к их двойному истолкованию и, как следствие, к снижению качества образования.

В целом же ESIB поддержало Болонскую систему как попытку  назревшего преобразования образовательной  системы в Европе и как путь к объединенному образовательному пространству. Спустя 2 года, в мае 2005 г., ESIB представляет новую работу, названную авторами «Черной Книгой Болонского процесса». Книга создана на основании материалов, предоставленных студентами из 31 страны-участницы Болонского процесса, включая Италию, Францию, Великобританию. Книга описывает многочисленные недостатки реформы. Речь идет о таких насущных проблемах, как неэффективность кредитной системы, о проблемах, связанных со структурой бакалавриата-магистратуры, о недостижимости настоящей мобильности. Во многих странах в последнее время ситуация с доступностью образования резко изменилась, причем совсем не в лучшую сторону, как это было обещано. Например, в Нидерландах плата за обучение увеличилась от 2 000 до 15 000 евро в год из-за несоблюдения спонсорами своих договоренностей и уменьшения государственных инвестиций в образование. Так, в Швейцарии в главном органе управления образованием (Swiss University Council) до сих пор нет ни одного представителя от общественных студенческих организаций, хотя студенческий актив добивается этого уже несколько лет.

Не секрет, что в Европе существуют и группы радикально настроенных  студентов, такие, как норвежская группа Norsk Studentunion (NSU), членов которой объединяет противостояние именно основополагающим принципам Болонского процесса. Среди отрицательных сторон современного высшего образования они называют его коммерциализацию, ориентацию исключительно на потребности рынка и глобального капитала, сознательное снижение уровня массового образования (магистратура рассчитана на очень небольшой процент учащихся, большинство же ограничивается 3 годами учебы), приобретение отрывочных, фрагментарных знаний, навязывание мировоззрения, основанного на рыночной экономике. Это движение в 2005 г. было подхвачено студентами 40 организаций разных европейских стран, которые приняли участие в Европейском Форуме по вопросам Образования, проведенном в Норвегии в Бергене параллельно заседанию официальных лиц от Болонского процесса. Критики Болонской системы выступают против ограничений государственного финансирования высшего образования, жесткого отбора при поступлении, повышения регистрационного взноса студентов и ухудшения качества образования. Координаторами данного движения являются студенческие организации многих стран: Национальное объединение студентов Германии, Французский Национальный Союз Студентов, Национальный союз студентов Италии, Союз Студентов Ирландии и другие. Массовые студенческие демонстрации в разное время прошли в Великобритании, Бельгии, Чешской республики, Финляндии, Греции, Румынии, Латвии, Боснии и Герцеговине.

Большинство требований студентов  продиктованы не столько их принципиальным противостоянием Болонской системе, сколько их личными, хотя и справедливыми  интересами. И одной из главных  задач в настоящее время является задача урегулирования подобных противоречий и принятие выверенных, взаимовыгодных решений для всех сторон-участников процесса современного европейского образования.

Вывод

Анализируя вышеизложенный материал, можно прийти к выводу, что основной задачей европейской  системы образования является выработка  упрощенной и доступной процедуры  доступа к высшему образованию, которая укрепила бы позиции Европы на мировом рынке высшего образования. Другой важной проблемой является проблема миграции студентов в пределах единого образовательного пространства. Пока еще не ясно, до какой степени это является предметом беспокойства для Европы. Например, Европейская Комиссия до настоящего времени не проявляла устойчивого интереса к проблеме соотношения числа студентов, убывающих из стран Европейского Союза и прибывающих на обучение. Статистика по данному вопросу отсутствует. В центре внимания до сих пор оставались в основном вопросы мобильности студентов, желающих обучаться в Европе. Решение данного вопроса будет зависеть от политики и инициативы отдельных европейских государств.

Заключение

В процессе развития университета всегда ставилась проблема свободы  преподавания. Мировой опыт демонстрирует  разные пути ее решения. Одни университеты отдают предпочтение блестящему оратору  и лектору, умелому пропагандисту  научных достижений, который умеет  вызвать у студентов интерес  к познанию истины. Другие видят  в университете не столько учебное  заведение, сколько привилегированную  цеховую организацию (И. Г. Фихте) или  высшую научную школу, открывающую  научные истины и проверяющую  результаты новейших открытий. Однако современные университеты готовят  своих выпускников не только к  научно-исследовательской деятельности, но и к различным профессиональным обязанностям. При этом традиционная — духовная и культурологическая миссия университетов остается неизменной. По мнению С. И. Гессена, «только наука  должна определять его (университет) в  его внутреннем бытии, а не посторонние  науке интересы государства, вероисповедания, секты и партии». Поэтому все  университеты мира едины в основной идее, заключающейся в их возникновении  в качестве научного и интеллектуального  центра развития любого общества.

 Отличительной особенностью  университета является его способность  к самовосполнению из круга  своих студентов, символизирующая  потенциал саморазвития и свободы науки. Таким образом, университет—это автономный по своей сути союз ученых, в буквальном смысле слова «самопродолжающийся союз» (С. И. Гессен). Не случайно университет не терпит над собой даже самой благожелательной власти, так как он есть последняя ступень в иерархии научного  образования.

Список используемой литературы

1. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика Пресс,2000.
2. Ястребицкая А.Л. Западная Европа XI - XIII веков. - М.: Искусство, 1978.
3. Дэвис К., Мур У. Некоторые принципы стратификации // Социальная стратификация / Под ред. С. Белановского. Вып. 1. М., 1992. С. 160–177.
4. Кон И. Мужчина в меняющемся мире М.: Время, 2009.
5. Крутий И. А., Красина О. В. Человеческий капитал: эволюция представлений // Социологические исследования. 2007. № 8. С. 127–130.
6. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика.  Учебник для вузов СПб:  Издательство  “ Питер”,2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»).
7. Ley Orgánica. 4/2007, de 12 de abril.
8. Leguina Villa, J.: “La autonomia universitaria en la jurisprudencia del Tribunal Constitucional”, Boletin de informacion universitaria, num. 1, Madrid, Consejo de Universidades.
9. Salmi J. The Challenges of Establishing World-class Universities. Washington DC : World Bank, 2009.