Высшие учебные заведения

Содержание

 

1. Предисловие

 

2. Возникновение университетов в Европе и их роль в развитии культуры.

 

 

3. Высшая школа индустриально развитых стран после Второй Мировой войны.

 

4. Высшее образование в Европе (мобильность и перспективы развития). 

 

 

5. Основные проблемы высшего образования в рамках единой Европейской   системы. Болонское соглашение по вопросам образования (основные положения, перспективы образования, подходы).

 

6. Вывод

 

7. Заключение

 

8. Список используемой литературы

 

 

 

 

 

 

 

Предисловие

В условиях всемирной глобализации, стремительного расширения информационного  пространства и насущной потребности  в развитии инновационных технологий в современном мире особую актуальность приобретают вопросы усиления научного потенциала и подготовки высококвалифицированных  специалистов. В этой связи одной  из важнейших задач современного развития общества становится поддержка  образования и науки, от которых  зависит экономическая, политическая и культурная стабильность любой  развитой страны, ее авторитет на мировой  арене.

Возникновение университетов  в Европе и их роль в развитии культуры.

Исторически высшее профессиональное образование в Европе было связано с университетами, которые в свою очередь имеют длительную историю, начиная со средних веков. Средневековые университеты коренным образом отличались от вузов нового времени, и тем более университетов XX века с точки зрения их статуса и производимого ими знания в обществе. Первые университеты были тесно связаны с католической церковью. Фактически они представляли собой организации, которым католическая церковь передала образовательные функции. Римский Папа давал разрешение на открытие университета, санкционировал единообразную систему организации университетов, а также присвоения ученых степеней. Проводимое в их стенах знание имело религиозную направленность и не было связано с потребностями государства или правительства.

В период средневековья (XIII-XIV век) из системы ученичества в  Европе зародились цеховые и гильдейские  школы, а также школы счета  для детей торговцев и ремесленников, в которых обучение велось на родном языке. В это же время появились  городские школы для мальчиков  и девочек, где преподавание велось как на родном, так и латинском  языках, и обучение имело прикладной характер (кроме латыни изучали арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику, естественные науки). В процессе дифференциации городских школ выделились латинские школы, которые давали образование повышенного типа и  служили как бы связующим звеном между начальным и высшим образованием. Например, во Франции такие школы получили название коллегий. С середины XV века коллегии организовывались при университетах. С течением времени они переросли в современные коллежи или общеобразовательные учебные учреждения.

Развитие западноевропейской школы в период с XV до первой трети XVII века тесно связано с переходом  феодального общества к индустриальному. Данный переход оказал определенное влияние на формирование школ трех основных типов, соответственно ориентированных  на элементарное, общее повышенное и высшее образование.

В Европе на протяжении XII-XV веков начинают появляться университеты. Однако в каждой стране этот процесс  проходил по-разному. Как правило, система  церковных школ выступала в качестве истока зарождения большинства университетов.

В конце XI — начале XII века ряд кафедральных и монастырских школ Европы превращаются в крупные  учебные центры, которые затем  стали называться университетами. Например, именно так возник Парижский университет (1200 год), который вырос из объединения  богословской школы Сорбонны с медицинской  и юридической школами. Подобным образом возникли университеты в  Неаполе (1224 год), Оксфорде (1206 год), Кембридже (1231 год), Лиссабоне (1290 год).

Основание и права университета подтверждались привилегиями. Привилегии были особыми документами, которые  закрепляли университетскую автономию (собственный суд, управление, право  на присуждение ученых степеней, на освобождение студентов от военной  службы). Сеть университетов в Европе расширялась довольно быстро. Если в XIII веке насчитывалось 19 университетов, то к XIV веку их число возросло до 44.

С самого начала церковь  стремилась удержать университетское  образование под своим влиянием. И в наше время Ватикан является официальным покровителем ряда университетов. Несмотря на данные обстоятельства, по своей организации, программе и методам обучения университеты раннего средневековья уже были альтернативой светского образования церковному. Университеты противопоставили схоластике деятельную интеллектуальную и духовную жизнь. Именно благодаря им духовный мир Европы стал намного богаче.

История первых университетов  тесно связана с творчеством  мыслителей, давших новый толчок к  развитию культуры, науки и просвещения, — Р. Бэкона, Я. Гуса, А. Данте, Дж. Уинкли, Н. Коперника, Ф. Петрарки.

Первые университеты были весьма мобильны, поскольку их существенной чертой являлся, в известной мере, наднациональный и демократический  характер. В случае угрозы эпидемии или войны университет мог  перебраться в другой город или  даже страну. А международные студенты и преподаватели объединялись в  национальные землячества (нации, коллегии). Например, в Парижском университете насчитывалось 4 землячества: французское, пикардийское, английское и германское, а в Болонском университете — 17.

Во второй половине XIII века в университетах появились факультеты, или колледжи. Факультеты присуждали ученые степени — сначала бакалавра (после 3-7 лет успешной учебы под  руководством профессора), а затем  — магистра, доктора или лиценциата. Землячества и факультеты определяли жизнь первых университетов и  совместно выбирали официального главу  университета—ректора. Ректор обладал временными полномочиями, как правило, длившимися один год. Фактическая власть в университете принадлежала факультетам и землячествам. Однако такое положение вещей изменилось к концу XV века. Факультеты и землячества утратили былое влияние, и главные должностные лица университета стали назначаться властями.                                       

Самые первые университеты имели всего несколько факультетов, однако их специализация постоянно  углублялась. Например, Парижский университет  славился преподаванием теологии и  философии, Оксфордский — канонического  права, Орлеанский — гражданского права, университеты Италии — римского права, университеты Испании — математики и естественных наук.

На протяжении веков, вплоть до конца XX века, сеть высших учебных  заведений быстро расширяется, представляя  сегодня широкий и разнообразный  спектр специализаций.

Идея университета раскрывается в самом названии Universitas, что в  переводе с латинского означает совокупность.

Со времен Эразма Роттердамского «университет» символизирует органическую целостность самой науки. Поэтому  главная задача университета состоит  в том, чтобы пробуждать в юношах идею науки, помогать им привносить эту идею в конкретную область знания. Стать ученым — все равно, что обрести «вторую природу» или способность воспринимать мир через оптику науки, учитывать единство и целостность знания, проводить самостоятельные исследования и стремиться к подлинному открытию (Ф. Шлейермахер). Поскольку наука постоянно порождает новые отрасли знания, постольку ни один университет не может достичь полноты научного знания.

Высшие учебные заведения  являлись элитарными учреждениями, которые представляли собой канал формирования национальных элит: чиновников, инженеров, военных, ученых. В среднем в университетах до середины XIX века обучалось примерно 2–4 % соответствующей возрастной группы. Доступ в вузы был затруднен как платой за образование, так и правилами, ограничивающими доступ. Например, английская система высшего образования вплоть до XIX века была сугубо элитарной. По существовавшим правилам поступить в Оксфорд или Кембридж могли только мужчины англиканского вероисповедания из высшего или высшего среднего класса.

Лишь постепенно происходило  изменение принципа отбора кандидатов в направлении меритократии. Благодаря этому число студентов и их социальный состав постепенно расширялись. Основным принципом отбора студентов становятся результаты выпускных школьных экзаменов или вступительных в вуз. Этим изменениям принципов отбора студентов сопутствовало социальное расширение школьного образования, прежде всего среднего, а также рост его качества, благодаря чему появлялось все больше грамотных и образованных граждан, способных обучаться в университете.

Процесс освоения и созидания  человеком культурных ценностей  возносит университет до вершин достижений человечества. Это обусловлено и  тем, что содержание университетского образования непрерывно пополняется из культурного наследия всех стран и народов, из разных отраслей науки, жизни и практики человека. Поэтому высшее образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры, науки), так и всего общества.

Университеты концентрируют  высшие образцы социокультурной, учебно-познавательной и научно-исследовательской деятельности человека определенной эпохи.

Развитие университетов  обусловлено влиянием мировой, национальной и даже региональной культуры, включая  этнографию региона и ценностное отношение к образованию и  науке.

Высшая школа  индустриально развитых стран после Второй Мировой войны.

Точкой разрыва в истории  высшего образования стали те изменения, которые принес XX век с развитием капитализма. Количество людей, занятых промышленном производстве, существенно увеличилось, также произошли изменения и в содержании и характере труда. Занятость в промышленном производстве стала требовать все большей квалификации. Национальные государства становятся все более заинтересованы, не просто в административном единстве и политической стабильности, но и в своей экономической жизнеспособности.

В образовании происходит смена интерпретационных парадигм от политической и социальной, которая была характерна для XVIII и XIX веков, к экономической и менеджерской, которая станет определять политику высшего образования на протяжении всего XX века. Иначе говоря, функционирование образования начинают рассматривать с точки зрения его полезности для экономики. Это привело к пересмотру способов понимания миссии образования, его социальных целей и оценки результатов деятельности в этой сфере. В политике координации высшего образования возникает третья сила, помимо государства и академических институтов, – рынок.

 Нужно отметить, что объяснительная парадигма ХХ века представляет собой экономический, утилитарный и технический способ восприятия проблем образования. Она рассматривает высшее образование в терминах экономической полезности и прибыли, делая капиталистическое предприятие образцом для других общественных институтов. Образовательный дискурс ХХ века, таким образом, связан не столько с культурными или политическими общностями, он выдвигает на первый план модели экономической эффективности и полезности в качестве основных ориентиров развития образования. Такому изменению объяснительных моделей способствовали экономические и политические изменения в Европе. Высшее образование становится особенно важным политическим вопросом в послевоенный период, что было обусловлено необходимостью восстановления и развития экономики европейских стран после Второй мировой войны, в чем образованию предстояло играть одну из решающих ролей.

В послевоенный период правительства европейских стран начинают приписывать образованию ключевую роль в политической экономии наций. Оно видится средством, способствующим беспрецедентному экономическому и социальному прогрессу. Основой прогресса рассматривается экономическое развитие в этот период. Объемы производства в развитых капиталистических экономиках в 1973 году превысил на 180 % от объемов производства в 1950 году. При этом растущие доходы более или менее равномерно распределялись среди всех категорий населения. Для рабочих, например, это означало повышение заработной платы примерно на 3,5 % в год. Принимая во внимание то, что при этом население увеличивалось на 1 % в год, каждое поколение могло рассчитывать на то, что оно будет жить в два раза лучше, чем поколение родителей, и в четыре раза лучше, чем поколение бабушек и дедушек.

Экономический успех обосновывался доктриной экономического национализма и государства всеобщего благосостояния. Концепцию экономического национализма составляли идеи о том, что развитие и поддержка экономики в границах национального государства является основой экономического роста. Идея государства всеобщего благосостояния была связана с представлением о том, что государство не только имеет возможность обеспечить благополучие всех своих граждан, но и должно это сделать.

Высшее образование  в Европе (мобильность и перспективы развития).   

Начиная с 90-х годов XX в. и  до сегодняшнего дня происходит устойчивое развитие интернационализации высшего образования. Продолжающаяся гармонизация систем высшего образования через Болонский процесс в европейском измерении и его отголоски, улавливаемые в странах Азии, Африки и Латинской Америки, подтверждают растущую значимость интернационализации в международном контексте. Развитие международных рейтингов университетов, широкое освещение их результатов в СМИ также указывают на становление нового глобального пространства высшего образования, трансформирующего практики современных институтов высшего образования, учащихся и решения тех, кто несет ответственность за развитие сферы высшего образования. Однако значительное развитие трансграничного высшего образования, как, например, неограниченные потоки международной мобильности студентов и преподавателей, образовательных программ или даже самих институтов высшего образования, формируют другой ключевой аспект рассматриваемого эволюционного процесса.