Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях

помещения к празднику, и помощь младшим братьям и  сестрам  и  родителям  по

дому.

    Таким образом,  на  протяжении  дошкольного  детства   происходят  важные

изменения  в  эмоциональной  сфере  ребенка.  Чувства  ребенка  все   больше

опосредуются   его   общественным   опытом,   накапливаемыми   знаниями   об

окружающем,  усвоенными  общественными  моральными  оценками  и  собственным

опытом нравственного поведения.

    Поступая в школу,  ребенок приобретает не только  новые обязанности, но  и

новые права. Ему покупают книги, тетради. Он, как и  взрослые  члены  семьи,

имеет свое настоящее, ответственное  дело, с которым  считаются  все,  в  том

числе и родители. Ему надо готовить уроки, надо иметь свой  стол,  разрезную

азбуку и т.д.

    Изменение  общественного   положения  маленького  ученика   наполняет  его

чувством гордости, радости и  удовлетворения. Однако возникает  у  ребенка  и

много тревожных чувств: “Что будет  в школе? Какая будет учительница?”

    В школе  происходит  дальнейшее совершенствование эстетических  чувств  и

вкусов.  В  период  младшего  школьного  возраста  создаются   благоприятные

условия для  дальнейшего  развития  эстетических  чувств  детей,  воспитание

эстетического вкуса.

    Исследования психологов  В.Н.Шацкой, С.А.Карцевой убеждают  в том , что  у

младших школьников легко вызвать  любовь к слушанию музыки  и  пению,  они  с

удовольствием исполняют те песни, в которых могут выразить свое отношение  к

окружающим.

    Формирование эстетических  чувств у младших школьников  происходит так  же

в    процессе    художественно-изобразительной    деятельности.    Организуя

последовательно усложняющуюся систему  заданий,  обучая  детей  эстетическому

видению и грамотному изображению  окружающего, можно научить детей  не  только

воспринимать картину, но и видеть в ней предмет искусства.

    Эстетические чувства  так же как и моральные,  не  являются  врожденными.

Они   требуют   специального   обучения   и   воспитания.   В   формировании

эстетического  восприятия  музыки,  в  частности  русской  народной   песни,

огромную  роль  играет  обогащение  детей  специальными  занятиями.   Слушая

небольшие  музыкальные   произведения,   учащиеся   2-3   классов   способны

достаточно чутко и тонко  разобраться в музыкальном произведении и метко  его

охарактеризовать. Знакомя учащихся 1-3 классов с биографией  композитора,  с

теми   условиями,   в   которых   было   написано   конкретное   музыкальное

произведение,  раскрывая  детям  его  замысел  и  присущие  музыке  средства

выразительности и их обозначения  в нотной записи, учитель повышает  у  детей

не только интерес к музыке, но и способность слушать, воспринимать  и  тонко

различать произведения разных жанров.

    В школе уже больше  внимания уже  уделяется   сложным  наукам,  поэтому   в

основном эстетическое воспитание осуществляется во внеурочное  время.  Одним

из  эффективных  средств   эстетического   воспитания,   в   котором   тесно

переплетается  формирование  трудовых  навыков  и  художественное   развитие

учащихся начальных классов, являются кружки.  Они  позволяют  детям  другими

глазами взглянуть на окружающее, побуждают  в  них  радость  труда  и  жажду

творчества.  Дети  знакомятся  с   изделиями   широко   известных   народно-

художественных  промыслов:  Гжели   (художественная  роспись  по  керамике),

Хохломы, Палеха, Городца (роспись  по  дереву)  и  другие.  Не  ограниченные

жестким временем урока, дети проявляют  больше  творчества  и  фантазии  при

выполнении самостоятельных  работ.  Ярким  примером  этому  служат  выставки

детского   творчества,   где   можно   увидеть   множество    удивительного,

неожиданного и красивого в  поделках детей.

    Широкое внедрение в  жизнь каждой семьи радио,  телевидения,  доступность

театра  и  кино,  красочно  оформленных  книг  так   же   создают   огромные

возможности для развития разнообразных  эстетических чувств.

    Глубокие изменения происходят  у детей и в сфере нравственных  чувств.

    Как показывают  исследования  психологов,  отношение,  складывающиеся  у

младшего школьника с классом, во многом определяются его  успешным  учением.

Если для первоклассника решающую роль в  оценке  того  или  другого  ученика

играют отметки и оценка учителя, то у учащихся 3  класса  особого  признания

заслуживает не отличник, а тот, кто  много знает, кто  легко  решает  трудные

задачи, может правильно ответить на любой вопрос, тот, кто показал  себя  как

хороший спортсмен. При этом у класса складывается определенное  отношение  к

каждому  ученику.  Характерно,  что  это  отношение  становится  все   более

независимым от оценки учителя.

    Чувство товарищества  рождает  чувство  ответственности   за  себя  и  за

других, заботу о выполнении данного  классу поручения.  Младшие  школьники  с

большой  ответственностью  и  трогательной  заботливостью  готовят   малышам

игрушки к празднику и другое.

    Дети  уже  могут   испытывать  высокие  нравственные  чувства:  заботу  и

чуткость  к  матери,  к  учительнице  и  даже  к  чужим  людям,   проявившим

храбрость, благородство, преданность  друг другу.  А  беседы  с  учащимися  и

обсуждение  вместе  с  ними  поступков  реальных  людей   или   литературных

персонажей развивают у них  умение правильно оценивать факты.

    Возникновение, сила  и  особенности  протекания  интеллектуальных  чувств

зависят не столько от возраста детей, сколько от  содержания  и  организации

их деятельности, в первую очередь  учебной.

    Обучение,   построенное   на   активной,   разнообразной    мыслительной

деятельности детей, быстро  воспитывает  у  маленьких  школьников  любовь  к

умственному труду, радость исканий  и  большое  удовлетворение  от  найденных

решений.

    Интеллектуальные  чувства   ребенка  этого  возраста   выражаются   и   в

нарастающей  его  любознательности,   в   ненасытной   жажде   знаний.   Они

усиливаются чтением книг, журналов. При этом младших  школьников  привлекают

уже не  отдельные  яркие  и  удивительные  факты,  как  это  имело  место  у

дошкольников. Учащиеся 1-3 классов  интересуются  более  глубокими  причинами

изучаемых явлений, событий, о которых  они узнают.  Детям  нравиться  читать,

они стремятся приобретать все  новые и новые знания.

    Так рождаются у младших  школьников учебные,  а  затем   и  познавательные

интересы.

    Рассматривая  подростковый  возраст,  как  следующую   ступень  в   жизни

человека,  можно  выделить  существенные  черты,  присущие  этому   возрасту

относительно  нравственного  воспитания.   Подростковый   возраст   называют

переходным возрастом, так как  происходит своеобразный переход от детского  к

взрослому состоянию.

    Э. Штерн: “Подростковый  возраст – один из этапов  формирования  личности.

Центральной проблемой всякой психологии должна  быть  проблема  человеческой

личности, а  для  формирования  личности  решающую  роль  играет  то,  какая

ценность переживается человеком  как  наивысшая,  определяющая  жизнь.  Скажи

мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь  как  наивысшую  ценность  твоей

жизни, и я скажу кто ты.”1

    Для подростка  характерно  эмоционально  окрашенное  стремление  активно

участвовать в жизни коллектива. Дети  общаются:  их  отношения  строятся  на

кодексе полного доверия и стремления к  абсолютному  взаимопониманию.  Центр

жизни переносится из учебной деятельности  в  деятельность  общения.  Мнение

коллектива  сверстников становится даже важнее оценки учителя  и  родителей.

В общении осуществляется отношение  к человеку именно  как  к  человеку.  Как

раз здесь происходит усвоение моральных  норм, осваивается система  моральных

ценностей.

    Одной  из  важных  особенностей  подросткового   возраста   –   развитие

нравственного  сознания  :  нравственных  представлений,  понятий,   система

одиночных  суждений,  которыми  подросток   начинает   руководствоваться   в

поведении.  Если младший школьник действует по указанию старших,  то  теперь

для него  основное  значение  приобретают  собственные  принципы  поведения,

собственные взгляды и убеждения.

    Нравственные убеждения   возникают  и  оформляются   только  в  переходном

возрасте, хотя основа для их возникновения  была заложена гораздо раньше.

    Убеждения – это и  мысль, и чувство, и воля, это  такие знания, положения,

суждения, мнения, которые связаны  с глубоким переживанием их истинности.

    Убеждения  –  это   своеобразный  сплав  нравственных   знаний,   оценок,

переживаний и побуждений  к  действиям  и  поступкам.  Убеждения  определяют

требования  развивающейся  личности  к  себе  и  всю  систему  поведения   и

взаимоотношений с окружающими.

    “В убеждении  находит   свое  возражение  более  широкий   жизненный  опыт

школьника, проанализированный и  обобщенный,  с  точки  зрения  нравственных

норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и  деятельности

школьников”. 1

    Таким  образом,  отношения   к   действительности,   то   есть   чувства

положительные и отрицательные, возникают  с первых дней жизни ребенка.

    Чувства  развиваются   в  процессе  усложнения  образа   жизни   ребенка,

разнообразных видов его деятельности и  обогащения  содержания  и  форм  его

общения с окружающим миром: природой, людьми, предметами.

    С изменением положения  ребенка среди  сверстников   и  взрослых,  которое

связано с его приходом в школу, перестраиваются его чувства  и отношения  как

к другим,  так  и  к  себе.  Появляются  новые  переживания,  углубляются  и

приобретают большую системность  прежде испытанные чувства..

    Формирование высших  чувств – познавательных, нравственных  эстетических –

требуют усвоения ребенком некоторой  системы  соответсвующих  знаний.  На  их

основе формируются оценочные  суждения и разнообразные чувства.

    Воспитание, направленное  только  на  совершенствование   одного  из  этих

звеньев, обособленное от двух остальных, ведет либо  к  формализму,  либо  к

переживаниям, за которыми скрывается равнодушие и черствость.

 

                                 Заключение.

 

    Задача  эстетического   воспитания  состоит  в   формировании   творчески

активной личности, которая способна воспринимать и  оценивать  прекрасное  в

природе, труде, быту и так далее.

    Задача нравственного  воспитания состоит не только  в простом нравственном

просвещении, но и в формировании навыков, умений реализовывать  нравственные

ценности  в   самых   разнообразных   житейских   ситуациях,   в   выработке

нравственного   творчества,   а   так   же   стремления   к    нравственному

совершенствованию.    Трудно    установить    какие–либо    пределы    этому

совершенствованию. Это дело каждой отдельной  личности,  в  какой  мере  она

будет воплощать высшие нравственные  идеалы.  Но  общество,  государство   и

каждая отдельная личность обязаны  определить  тот  минимум  нравственности,

без которого  не  может  существовать  полноценная  личность  и  полноценное

общество.

    Становление морального  мира личности зависит от очень  многих факторов.

    Исключительная роль  семьи в формировании  высших  чувств  заключается  в

том, что именно в ней ребенок  получает первые элементарные  представления  о

красоте, аккуратности и чистоте. Именно в  ней   будущие  граждане  получают

первые уроки жизни,  приобретаются  навыки  общественного  поведения,  здесь

закладываются основы мировоззрения.

    Если семья – стартовый  этап воспитания, то детский сад  и школа –  второй

и не менее важный этап. В этом возрасте у ребенка  формируются  эстетические

чувства и вкусы, а помочь ему  в этом могут систематические  занятия,  которые

проводятся в детском саду и  школе. Через  школу  проходит  все  подрастающее

поколение. Притом в таком возрасте, когда у него формируются  мировоззрение,

нравственное сознание, трудовые навыки,  эстетические  вкусы.  Школа  должна

закладывать  основы  самовоспитания,  пробуждать   интерес   к   постоянному

совершенствованию.  Именно  в  школьном  возрасте  возникает  стремление   к

самооценке, самоопределению, появляются возвышенные и конкретные идеалы.

    “Воспитание – дело  трудное, но свое бессилие, промахи  не стоит  выдавать

за ненужность  воспитания”  говорил  Соловьев.

 

 

                             Список литературы.

 

1. Богословский В.В. Общая психология. М.,    1981

2.  Выготский Л.С. Вопросы детской  психологии. С.-Пб., 1999 .

3. Годфруа Ж.А. Что такое психология  М.,   1992 .

4. Ковалев А.Г. Общая психология, М.,  1981 .

5. Крутецкий В.А. Психология, М.,  1980 .

6. Крылов А.А. Психология, М ., 1998.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология, М.,  1999.

8. Люблинская А.А. Детская психология,  М.,  1971

9. Немов Р.С. Психология, М.,  1990 .

10. Обухова Л.Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы , М. , 1995 .