Возраст и особенности личностного развития школьников (в контексте процессов воспитания и обучения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности развития младших школьников

Учебная деятельность младшего школьника «предъявляет принципиально  новые требования к нему по сравнению с игровой деятельностью», которая была ведущей в дошкольном возрасте. Школьнику понадобится некоторая степень «готовности и включенности в учебную деятельность» [12, с.62].

 Младший школьный  возраст это период с 6 до 11 лет. Ребенок еще обладает качествами дошкольника, такими как: подвижность, непосредственность, импульсивность, неустойчивость внимания, общая недостаточность воли, а также отчетливое проявление в поведении типологических свойств личности. Однако же учебный процесс требует от ученика упорядоченного внешнего поведения, для того, чтобы его знания лучше усваивались. Поэтому готовность ребенка к школе будет представлять собой готовность к изменению в отношении не только социальной ситуации развития в его жизни, а именно: «строго нормированный мир отношений», «организованная произвольность, ответственность за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие» [6, с.135], но и изменений в личностных психических качествах: мотивов, установок, ценностей, стремлению познавать новое, мыслительных способностей и т.д. Готовность к школьному обучению играет большую роль на начальном этапе школьного периода в жизни ребенка. Для этого существуют методики диагностирования детей при поступлении в школу, которые помогают учителям в педагогическом процессе принимать ребенка уже с учетом его готовности и психических особенностей. Это применяемые к шестилеткам тесты фонематического слуха, копирования бессмысленных слогов, тест словаря; более сложные тесты кратковременной памяти и умозаключений. Все они позволяют зафиксировать такие показатели как:

1. «способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности);
2. способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец);
3. способность удерживать в памяти небольшие порции информации, указания учителя, необходимые для выполнения задания (кратковременная память);
4. способность осуществлять элементарные умозаключения, рассуждать;
5. словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха)» [6, с.145].

Кроме готовности к обучению в школе следует сказать и  о возрастных особенностях этого возрастного периода.

Физический аспект развития ребенка в младшем школьном возрасте обращает внимание на то, что организм находится еще в процессе развития. Его еще не до конца сформированный скелет не позволяет, к примеру, просиживать  долгие часы на одном месте. Поэтому в учебном процессе важно учитывать «соответствующий режим работы» [12, с.136].

Если учесть некоторые  современные исследования (Е.П.Гусева, И.А.Левочкина, И.В.Тихомирова) в сфере  особенности функционирования нервной  системы младших школьников, то можно отметить, что тенденция развития выглядит следующим образом: «от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления» [3, с.112]. Это говорит о том, что дети возраста 7-8 лет «быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью  различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени» [3, с.112]. Отличия в поведении детей еще может зависеть от типа нервной системы: дети со слабым типом нервной системы могут отличаться крайней степенью медлительности, или, повышенная степень утомляемости может выражаться в повышенной суетливости ребенка.

Рассмотрим также мотивационно-потребностный  аспект развития личности младшего школьника. В связи с тем, что «ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие  его» прилежно учиться и проявлять интерес к учебе, могут произойти значительные сбои в самом процессе усвоения школьной программы, малышу не интересно, и он скоро может отстать от программы, что может усугубить дальнейшую его заинтересованность. Таким детям становится трудно определять и ставить перед собой цели, связанные с учебой. Ведь «желание ребенка – это главный двигатель его успешного обучения» [12, с.137]. Поэтому в мотивационно-потребностной сфере необходимо учесть две категории мотивов:

- желание ребенком занять новую позицию, когда он видит старших учеников и понимает, что школьная жизнь это шаги к взрослению;

- побуждение к учебе,  связанное с «внешней атрибутикой», то есть: новая форам одежды, портфель, школьные принадлежности, учебники  и т.д.

По мнению Л.С. Выготского, «центральным психологическим новообразованием младшего школьника является «обобщение переживания» или «интеллектуализация аффекта» [12, с.142]. Другими словами, ребенок старается выстраивать свое поведение самостоятельно в соответствии с определенными правилами и требованиями.

Личностные особенности  возраста младшего школьника характерны доверительным отношением к взрослым, открытостью, послушанием и исполнительностью.

 Кроме вышеперечисленного к другим особенностям возрастного кризиса младшего школьника можно отнести также: воображение, появление навыков моделирования, произвольность поведения (умение ребенка контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, иметь высокий уровень произвольного внимания, работать по образцу, срисовывать по образцу, умение волевого управления собой на трудных занятиях, доминирование познавательного мотива над игровым мотивов).

 Младший школьник уже многим отличается от того дошкольника, который полностью зависел от ситуаций его жизни дома или в детском саду. Как уже отмечалось выше, ведущей деятельностью дошкольника является игра. Однако же, ребенок, который только пошел в школу меняет свое отношение к ситуации, в которую он помещается, благодаря не только учебному процессу, но и различными новообразованиями в его психике.

Таким образом, на воспитание и развитие младших школьников весьма большое влияние оказывает личность учителя, а также родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную деятельность ребят и решающей мере определяет успех воспитания. Для этого взрослым, находящихся в окружении младшего школьника и оказывающих влияние на воспитательный процесс младшего школьника, очень важно знать и учитывать индивидуальные особенности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Развитие  учащихся подросткового возраста

Следующей важной ступенью в возрастном психическом развитии современных школьников является подростковый период или период ранней юности. Это  переходный возраст, а значит, является критическим как для самих подростков, так и для их окружения. Здесь мы уже имеем дело не  с доверчивым и более менее уравновешенным ребенком, но с ребенком 12-16 лет, у которого ярко выражаются значительное количество новообразований психики, влияющих на его поведение. Подростки импульсивны, их в большей степени привлекает и интересует внешний вид, а не внутреннее содержание.

     Однако, согласно описанию  возрастных характеристик американского  психолога А. Гезела, 13-летний  отличается от ребенка тенденциями к интравертивности (обращенностью внутрь), самокритичности, чувствительностью к критике, критическим отношением к родителям, избирательностью в дружбе [9, с.272]. 14-летний подросток уже более склонен к экстраверсии, энергичен, общителен, уверен в себе. Его уже интересуют больше другие люди. Любит обсуждать себя и сравнивать себя с героями. Школьники 15 лет характеризуются тем, что стремятся «приобрести» индивидуальные различия, которые выражаются часто в виде присущего подросткам духа независимости, свободы от внешнего контроля. Однако, не смотря на кажущийся внешне дискомфорт рядом с такими детьми, следует помнить, что эти проявления являются сигналом взрослым для начала сознательного самовоспитания. Ранимость и восприимчивость к вредным влияниям также является распространенными в этом возрасте. 16-летние подростки значительно отличаются своими равновесием, эмоциональной уравновешенностью, общительностью, жизнерадостностью, стремлением к более открытой самостоятельности [9, с.273].

  Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. [13, с.234]. Стремясь к постижению причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, «с хитринкой»), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых Положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.

  Особое значение в организации  учебной работы подростков имеет  внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.

  Иным, чем в младших классах,  должен быть процесс нравственного  воспитания. Подростки тяготятся,  если их поведение определяется  внешним регулированием. Они охотнее  соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. [13, с.239]. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки.

     В таком возрасте, богатом контрастами в проявлениях реакций на различные ситуации («негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, так как главное для ребенка теперь происходит вне школы» [12, с.151]), у школьников возникают трудности во взаимоотношениях со взрослыми. Они пытаются найти друга, который мог бы их понять. Этот поиск взаимопонимания больше направлен на сверстников, нежели на взрослых. Таким образом, подросток учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умению оценивать возможности своего «Я». В результате возникает центральное новообразование подростка – «чувство взрослости - возникновение у подростка представления о себе как взрослом, а не ребенке» [9, с.294]. Кроме личностных особенностей, появлению центрального новообразования в психике подростка способствует также такие аспекты как: половое созревание, наличие к этому возрасту базовых знаний, умений и навыков, которые позволяют им достаточно самостоятельно действовать в разных социальных ситуациях.

     Следует  также отметить, что ведущей деятельностью  в подростковом возрасте ученика  является интимно-личностное общение  со сверстниками [1, с.133]. Поэтому поведение подростков, как правило, определяется маргинальностью или промежуточностью его положения в обществе. Внутри он чувствует в чем-то себя еще ребенком,  и в то же время, в нем уже вырабатывается способность к самостоятельным принятиям решений, планированию и целеполаганию, проявлению волевых качеств характера.

  Таким образом, все рассмотренные особенности подросткового периода могут значительно влиять на учебный процесс. Но в каждом из качеств, еще не до конца сформированной, психики ребенка важно увидеть возможности для дальнейшего развития и роста личности ученика переходного возраста. В этом сложном кризисном периоде ребёнка учителю и родителям важно не навредить ему. Зачастую это происходит именно от незнания взрослыми возрастных особенностей детей. Родители часто пытаются «сломать», перебороть, исправить поведение ребёнка, не зная того, что это поведение вполне может являться нормой для данного возраста ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Закономерности развития старшеклассников

Старший школьный возраст — это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости [13, с.201]. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.

  Со стороны физического  развития учащихся этого возраста  сглаживаются те диспропорции  и противоречия, которые присущи  подросткам. Исчезает непропорциональность  в развитии конечностей и туловища. Увеличивается относительный объем груди. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системе. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям [11, с.153].