Воспитательные условия развития учащихся начального профессионального образования

Обобщая вышесказанное, можно наметить следующие направления построения личностно-развивающего содержания профессионального образования:

1) проектирование профессиональных  стандартов, которые отражают требования  работодателя к качеству полготовки специалиста, определяют уровень его квалификации и совокупность необходимых личностных свойств;

2) разработка образовательных  стандартов на основе компетентностного подхода. В качестве дидактических единиц стандарта наряду с традиционными знаниями и умениями выступают базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества;

3) диверсификация состава  учебных дисциплин в профессионально-образовательных  программах. Введение в учебные  планы личностно-развивающих элективных  дисциплин и практикумов, ориентированных  на воспитание и развитие личности  обучаемых;

4) проектирование личностно-развивающих  модулей по отдельным темам  и разделам учебных программ  в соответствии с логикой научно-профессиональной  деятельности;

5) разработка учебно-методических  пособий, ориентированных на самостоятельный поиск информации, выполнение проектов, решение проблемных ситуаций и творческих задач.

Наибольшими возможностями в плане обеспечения личностно-развиваюшего образования обладают технологии обучения и воспитания.

2.2. Комплекс  воспитательных условий развития  учащегося в системе НПО

Духовное развитие подростка определяет не столько обучение, сколько его повседневная жизнь, среда, в которой он живет и действует, мысли и впечатления,  которые   у  него  возникают  во  время общения со сверстниками, педагогами, рабочим коллективом. Само  учебное заведение выступает как специфическая среда, которая имеет активное воспитательное воздействие на учащегося. «Воспитательный потенциал профессиональных учебных заведений как специфической микросреды, в которой в данный сензитивный период осуществляется активное  профессиональное самоопределение и становление учащегося, позволяет уже в стенах учебного заведения заложить основу профессиональной этики, обеспечить высокий уровень специальной подготовки,  воспитание  социально  ответственного  субъекта»,  – отмечает Б.С.Патралов [Эрганова Н.Е., 2007].

В связи с этим, создание воспитательной среды, воспитательного пространства –  одна из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением. «Создание среды с учетом утилитарно-функциональных моментов и нюансов протекающей в ней духовной и эмоциональной жизни — дело, конечно, нелегкое, но совершенно необходимое, а   воспитание  обстановкой  —  одна  из  самых  тонких  сфер педагогического воздействия», – утверждает  Н.И.Макиенко.

Создание среды — это не только интерьер училищ, но и порядок в нем. Обеспечение   чистоты  и  порядка  в  учебном  заведении  не только важнейшая часть организации среды воспитания, но и одно из основных направлений воспитания, потому что в этой деятельности решаются одновременно такие воспитательные задачи, как выработка навыков рациональной организации труда (профессиональное воспитание); формирование потребности в чистоте и порядке (воспитание здорового образа жизни); взаимопомощь и сотрудничество (нравственное воспитание); развитие самоуправления, формирование навыков управленческой деятельности (профессиональное воспитание) (Крикунова Т.К.).

Многое в этом направлении могут сделать сами подростки, став  активными участниками всех дел, имеющих целью придать училищу красивый облик: поддержание сложившегося порядка  (дежурство по учебному корпусу, столовой, уборка классов, прилегающей территории,  ремонт учебного заведения); создание эстетической среды училища в целом и отдельных его помещениях: оформление стендов, стеллажей, наглядных пособий.

Эффективность  воспитательного  воздействия среды обуславливается  проявлением индивидуальных и типологических характеристик педагогов и учащихся в процессе их субъект - субъектных и субъект - объектных отношений [Гейжан Н.Ф.,1995].

«Только личность, – писал К.Д.Ушинский, – может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Преподаватель начальной профшколы (мастер производственного обучения (ПО) и педагог-предметник) – центральная фигура воспитательного процесса, субъект воспитания. Он по статусу является носителем ценностных ориентаций, ценностных отношений к миру – отношений, оцениваемых с позиций Истины, Добра и Красоты. Он определяет стратегические и тактические задачи воспитания, планирует воспитательную работу, отбирает содержание, средства, методы и приемы, организует воспитывающую деятельность. 

Отсюда, личность преподавателя обладает существенным воспитательным потенциалом.  А высокий уровень квалификации мастера производственного обучения — это то профессиональное искусство, которое он должен передать учащимся.

Важно подчеркнуть, что от стиля взаимоотношений, которым будет руководствоваться педагог в своей деятельности, будет зависеть продуктивность воспитательных отношений, т.к. именного он влияет на мотивационный аспект, отражающий степень восприятия учебного материала и эффективность воспитательного влияния урока. Воспитательный потенциал урока снижается, если учащиеся не удовлетворены предметно-практической деятельностью и эмоционально-психологческим климатом на уроке.

Только отношения, построенные на основе духовного и эмоционального единства и сотрудничества учащихся со взрослыми, способны позитивно повлиять на воспитание обучающихся в начальной профшколе [Байденко В.И.,2006].

К сожалению, в воспитательной практике продолжают существовать такие антигуманные явления по отношению к учащимся как грубость, оскорбление учеников, психологическое давление, принуждение, а иногда и унижение; существует культ силы, как со стороны учителей, так и со стороны мастеров ПО. Это наносит трудно поправимый урон отношениям с учащимися, т. к. практически исключает сотрудничество, обесценивает воспитательную работу, а ведь «трудные» ученики, которые, составляют  большинство учащихся системы НПО, являются наиболее уязвимыми и требуют более чуткого и внимательного отношения со стороны педагогического коллектива. Более того, наряду с авторитарными воспитательными отношениями в некоторых учреждениях НПО сложился и попустительский стиль воспитания, характеризующийся «равнодушием» со стороны педагогов  к учебно-воспитательному  процессу и личностному росту  ученика.

Критическая оценка состояния дел в профессиональных училищах дает право выделить демократизацию в качестве  основного педагогического принципа развития начальной профшколы и смены воспитательных отношений. Одним  из  принципов  демократизации  воспитательных  отношений  как деятельности педагогов является  их гуманизация. Р.Бернс выделяет следующие основные принципы гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся: «демонстрировать полное доверие к учащимся; помогать им формулировать стоящие перед ними цели и задачи; быть для них  доступным советником и консультантом; понимать и принимать эмоциональный настрой   группы; активно  участвовать в групповом  взаимодействии», т. е. между педагогом и учащимся должно строиться взаимодействие на равных, в котором  один  человек   (в данном  случае   педагог) воспринимает  другого  (ученика) как такую же ценность, как и он сам, тем самым исключается подавление воспитателем воспитанника.

Исходя из положения, что ученик постоянно пытается «читать» поведение, настроение и отношение учителя, мы считаем, что  важно для преподавателя уметь грамотно проявлять свои чувства, находит подходящие в данный момент вербальные и невербальные формы поведения, быть понятным ученикам, открытым и терпимым; строить общение с учащимися не «от себя», а «от них», тогда воспитанник будет попадать в радиус педагогического видения, учиться на личном примере педагога. В своей работе педагог должен постоянно обращаться не только к интеллекту, но и к воображению, к чувству ученика, вызывать эмоциональный отклик [Кива А.А., Косырев В.П., Кузнецов А.Н., 2005].

Необходимость реализации этих воспитательных задач, на наш взгляд, обусловлена тем, что учащиеся начальной профшколы в будущем труженики  сферы материального производства, следовательно, они являются создателями будующего. В связи с  этим,  инженерно-педагогическому составу необходимо строить воспитание в духе гуманистических отношений, в режиме диалогового общения с воспитанниками, работая постепенно над формированием отношения, либо позитивного, либо негативного, к тем ценностям, которые исповедует воспитанник.

Учебным планом учреждений НПО на производственное обучение (ПО) отводится 50-60% всего учебного времени и организуется оно в учебных мастерских, учебно-производственных комплексах, учебных цехах предприятий.

Предметом производственного обучения являются разные формы трудовой деятельности, в результате которой создаются материальные  ценности. Создавая их, подростки в то же время исследуют, экспериментируют, изучают закономерности природы, техники, совершенствуют технологические процессы. В связи с этим производственное обучение создает широкие воспитательные возможности для профессионального становления личности учащегося.

Воспитательные возможности производственного обучения заключаются в формировании у подростков таких качества личности, как настойчивость, стремление к преодолению трудностей и ошибок в работе, практическая готовность к трудовой деятельности, тем самым воспитывается  интерес к изучаемой  профессии,  сознательное отношение к труду. Более того, формирование профессиональных навыков и мастерства в процессе ПО ведется одновременно с воспитанием нравственных качеств личности, с развитием ее индивидуальных склонностей и возможностей.

Необходимо отметить, что овладение системой профессиональных умений и навыков во время работы в мастерских также способствует быстрому росту самосознания учащихся. Во время ПО молодые люди быстрее взрослеют, т.к. производительный труд связан с чувством ответственности за качество работы. Этот процесс социального и психологического созревания является необычайно ценным результатом производственного обучения [Сластенина В.А., 2004].

Учитывая сказанное, эффективность воспитательного воздействия  и влияние производственного обучения будет зависеть от того, как инженерно-педагогический состав использует воспитательные возможности, объективно заложенные в человеческом труде, и  реализует принципы современного производственного обучения: системность, интегративность, преемственность, универсальность, единство социализации и профессионализации личности, модульность и др.

Большое влияние на отношение учащихся к труду и к профессии оказывают конкретные условия производства. Производственная практика, во время которой происходит непосредственная связь учащихся с рабочими коллективами базовых предприятий – одна из принципиальных особенностей учебно-воспитательной работы в начальной профшколе.

Роль  производственной  практики  в  воспитании  сознательного отношения к труду сложно переоценить. А.С.Макаренко писал, что «совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу... Только участие в коллективном труде  позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям…».

Отношение учащихся к производственной практике определяет характер и уровень самого производственного  процесса,  а  это  не  только технологический уровень, а вся организация производства: максимальное использование имеющихся производственных  возможностей,  высокое качество выпускаемой продукции, продуманность и организованность самого процесса труда, включение эстетических факторов в производственный процесс, здоровый нравственный климат в коллективе, производственные и личные отношения, организация свободного времени [Якуба Ю.А.,2003].

Таким образом, выполнение рабочих операций в конкретных условиях производства способствуют социальной и профессиональной адаптации подростков; позволяют снять психологическое напряжение, связанное с противоречивостью и сложностью социальной роли учащихся профшкол.

  Проведенный анализ воспитательных возможностей учреждений  НПО их влияния на личность будущего рабочего  позволяет  сделать  вывод: построение системы воспитательной работы в начальной профшколе предполагает формирование у молодежи ценностей, соответствующих отечественным традициям, мировому опыту; адекватного отношения подростка к самому себе, к миру, к другим людям, творческого отношения к выбранной профессии; повышения качества профессиональной подготовки учащихся.

Перечисленные воспитательные возможности в педагогической практике пока используются избирательно и ограниченно. Отсутствует системный подход в воспитании, существует рассогласование учебной и досуговой деятельности.

Ряд исследователей (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевский и др.) подчеркивают, что любая система может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий.

Определение сущности олимпийского воспитания, изучение контингента начальной профшколы,  анализ  воспитательных  возможностей учреждений НПО позволили нам выделить следующие педагогические условия, реализация которых необходима при построении системы воспитательной работы [Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.,1999]:

Актуализация воспитательного потенциала учебных курсов.

Каждый предмет,  каждая  наука  несет  в  себе  заряд  мировоззренческих идей. Главная задача здесь не в том, отмечает известный философ-системолог Э.Г.Юдин,  чтобы учебный предмет отражал содержание знаний, составляющих основы науки и ее актуальные проблемы, а в том, чтобы его содержание и способ овладения им формировали необходимый уровень способностей.

Актуализация воспитательного потенциала учебных курсов предполагает организацию учебно-воспитательного  процесса, при которой педагог максимально использует воспитательные  возможности различных дисциплин. Раскрываемый на уроках материал станет носить уже не обезличенный и этически нейтральный характер, нацеленный на сообщение учащимся определенной суммы знаний, а ценностно-значимый.