Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного села в сочетании с воспи

Объем предлагаемой детям информации в каждом возрасте неодинаков. Четырехлетний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад. Внимание детей постарше нужно привлечь к объектам, которые расположены на ближайших улицах: школа, кинотеатр, почта, аптека, Храм и т.д., рассказать об их назначении, подчеркнуть, что все это создано для людей.

Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион, Храм, парк (аллея славы) помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений района, формируют у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях поселка.

При ознакомлении с историей малой родины, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия района(села), улицы, на которой они живут. Взрослые делятся с ребятами знаниями об известных людях села, на специальных занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей.

Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или статей с историей дома, в котором живет ребенок и его близкие, макета улицы, составленный из макетов домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и т.д.

Большим интересом детьми совместно с родителями может быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила безопасного поведения на улице.

Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников. расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей, требует от них слаженности, взаимопомощи, знания своего дела. И здесь большое значение приобретает знакомство детей с народными промыслами края, народными умельцами. Особенно ценным является участие родителей и других близких родственниках в этих экскурсиях, это придает знаниям о родном городе актуальность и непосредственность.

Кроме этого, на данном этапе патриотического воспитания возможно проведение викторин и конкурсов на знание истории родного села, его достопримечательностей, памятников, а также происхождения названий улиц и площадей.

В патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых. На конкретных фактах из жизни дедушек и бабушек села, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг» и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Экскурсия в парк, по аллее славы является итоговым мероприятием при ознакомлении детей со своими предками, прошедшими воину. Можно предложить ребятам найти фамилии своих родственников. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории района, уважение к землякам, чувство гордости за своих предшественников.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства. 

На этапах патриотического воспитания педагоги всегда сталкивались с проблемой духовности, т.к традиции семьи тесно переплетаются с традициями Церкви.

1.4 Взаимосвязь патриотического воспитания детей дошкольного возраста с духовным воспитанием.

Патриотическое воспитание, оторванное от воспитания чувства духовного достоинства есть воспитание к систематическому и беспринципному убийству, это уже не воспитание души, а ее нравственное умерщвление и духовное извращение. Именно поэтому патриоты своей Родины должны быть духовно высоконравственными людьми.

Духовные основы патриотического воспитания - это совокупность идей, цельных теоретических систем, взглядов, чувств, устойчивых настроений, верований,  ценностей,  традиций,  норм  и  отношений, формирующихся в семье и обществе в целом.

Именно поэтому формирование духовной личности должно происходить в тесном взаимодействии с патриотическим воспитанием с раннего детства. Духовность тесно связано с национальной идеей служения современной России, и без нее невозможно добиться развития и созидания.

В методологических подходах в истории педагогики значима роль религии. В определенные исторические периода религия оказывала огромное влияние на педагогическую мысль и практику воспитания. Поэтому необходимо оценивать ее роль и значение как закономерного фактора в развитии человеческого общества, ее культуры, а не как ошибки и заблуждения самых разных педагогов.

Во-первых, религия проявляет себя как идеологическая основа жизни общества.

Во-вторых, религия зачастую является основой нравственного сознания общества и нравственного поведения человека. Требования к поведению человека, с одной стороны, и его отношение к действительности, к людям, самому себе, - другой, - одна из самых характерных особенностей всякой религии.

В- третьих, огромно влияние религии через религиозную культуру. Объективно она является частью мировой культуры в виде величайших памятников религиозной архитектуры, искусства, литературы и т.д. В субъективном плане религиозная культура реализуется в содержании ряда педагогических  учений и отражается  в  подходах  к  воспитанию, образованию, обучению.

В этих условиях нам необходимо разработать методологические основы содержания религиозно-патриотического воспитания именно с детского сада. С 2012-2013учебного года в Российских школах обязательным ввели предмет «Основы религии» и предпосылками к его изучению должны быть основы религии, закладывающиеся в ближайшем окружении с раннего детства. Эффективность воспитания школьников зависит от воспитателей, их педагогического мастерства и методического обеспечения этого процесса еще до школы, так как религия всегда была тесно связано с воспитанием и  это обусловлено ее огромным влиянием на развитие общества, мировоззрение, культуру и нравственность человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста в ДОУ через ознакомление с историей и культурой родного села в сочетании с воспитанием духовно развитой личности.

2.1.Методы и принципы  исследования.

Целью данного исследования являлось воспитания патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного села в сочетании с воспитанием духовно развитой личности

Методология ознакомления дошкольников с родным краем базировалась на конкретных научных подходах.

1.  Системный подход – представлен на разных уровнях:

−  Окружающий мир – как система взаимодействия человека с миром природы, с социальным миром и предметным миром;

−  Усвоение существенных взаимосвязей между явлениями окружающего мира, наглядно представленных в виде особенностей природного и культурного ландшафта (системообразующий фактор – деятельность человека);

−  Усвоение детьми системных знаний о природе, социальных явлениях, служащих предпосылкой для формирования понятий.

2.  Диалектический подход – обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях и взаимопереходах (Н.Н. Поддьяков, Н.Е. Веракса). У дошкольников развивается общее понимание того, что любой предмет, любое явление имеет свое прошлое, настоящее и будущее. Это особенно важно, когда даются знания исторического характера, отражающие взаимосвязь культур в разные исторические эпохи.

3.  Культурологический подход – подчеркивается ценность уникальности пути развития каждого региона (своего родного края) на основе не противопоставления естественных (природных) факторов и искусственных (культуры), а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния. В связи с этим были определены функции образовательного учреждения: с одной стороны, своеобразного «педагогического фильтра», способствующего отбору, коррекции передаваемой информации, с другой – хранителя культуры, способного отобразить «правильные» культурные образцы подрастающему поколению. Это нашло отражение как в создании предметно-развивающей среды, так и в содержании работы с детьми.

В соответствии с этими подходами содержание знаний о родном крае условно также было разделено на три основных блока: мир природы, деятельность человека и культурный облик родного края (города), олицетворяющий предметный мир в более широком масштабе.

Подходя таким образом к познанию окружающего мира, дети пытаются найти причину того или иного явления (в том числе и исторического), установить взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. В соответствии с этим был определен один из основных критериев отбора знаний исторического характера для дошкольников, образно названный «принцип айсберга». Степень глубины таких знаний обусловлена соответствующей наглядной представленностью достопримечательностей определяет необходимость исторического экскурса в прошлое. Исходя из этого мы посчитали важным познакомить детей с историей возникновения Ключевского района, биографиями замечательных людей, прославивших наш район, в честь которых были воздвигнуты памятники.

Методы и приемы воспитания можно классифицировать следующим образом:

 

Методы направленные на создание у детей практического общественного поведения	Методы направленные на формирование у дошкольников нравственно-патриотических представлений, суждений, оценок
Метод приучения; Упражнений; Пример взрослых; Показ действия; Организация деятельности; Труд; Игра.	Беседы; Художественная литература; Рассказывание, рассмотрение картин; Диафильмы, радио, телепередачи, презентации.
Метод убеждения; Положительный пример взрослого; Организация педагогических ситуаций, способствующих преобразованию положительного опыта поведения; Оценка взрослых, их похвала.

В основу разработки содержания и технологии ознакомления детей с родным краем были положены конкретные принципы.

1.  Энциклопедичность – обеспечивает отбор содержания знаний из разных областей действительности (природа, социальный мир, культура и т.д.).

2.  Уникальность места – как выразитель краеведческого подхода в социокультурном аспекте. Территория района рассматривается как универсальная ценность для людей, которые считают ее своей родиной. Изучение природной, культурной, социально-экономической уникальности села, связи с предшествующими поколениями (народные традиции, творчество) является важным условием формирования культуры личности. Этот принцип предполагает изучение специфики природного и культурного наследия, духовных ценностей, историко-культурных, этнокультурных особенностей развития региона. Значение принципа уникальности места определяется его огромным влиянием на формирование патриотизма как важнейшего качества личности будущего гражданина.

3.  Интеграция знаний (Н.Ф.Виноградова) – установление соотношений между информацией естественно-научного характера и сведениями о человеческой деятельности. Реализация этого принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира [4]. Единство содержания и методов.

4.  Динамика преемственности связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при этом учитывается специфика изменения социального опыта детей разного дошкольного возраста.

5.  Комплексность – содержание концентрируется в темах-комплексах «Природа», «Труд людей», «Достопримечательности района, города», «История Санкт-Петербурга» и т.д.

2.2 Опытно-практическая работа. Этапы построения программы по патриотическому воспитанию.

Исследование проходило в детском саду «Сказка» Ключевского района, Алтайского края. В данном исследовании принимали участие дети старшей группы «Пчелки»-10 человек, а также взрослые: 3 воспитателей и 20ч.- родители.

Объектом исследования является патриотическое воспитание.

Предмет исследования –патриотическое  воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Нами была выдвинута гипотеза: в случае постоянной, систематической работы воспитателя над проблемой патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста уровень патриотического воспитания повысится.

 Проблемой в данном случае  выступает вопрос о том, каким  образом, посредством каких методов  и приемов можно повысить уровень  патриотического воспитания.