Воспитание как средство формирования личности человека

- формирование у школьников гражданской позиции и патриотического сознания; - формирование культурных, нравственных, патриотических норм у школьников; - создание условий для творческой и профессиональной самореализации личности школьника;

- укрепление и развитие  традиций школы.

Основные формы и  методы реализации задач:

- воспитание мотивации коллективного интереса;

- информирование о планируемых и проведенных культурных, спортивных и др. мероприятиях;

- дополнительное стимулирование  школьников, имеющих высокие показатели в учебе, общественной жизни;

- участие в мероприятиях и программах государственной молодежной политики всех уровней.

Духовно-нравственное и  культурно-эстетическое направление ориентировано на духовные ценности, и нравственное поведение являющееся одним из основных показателей уровня развития общества. В современных условиях важно строить воспитание нравственно развитой, эстетически и духовно богатой личности, воздействуя на системообразующую сферу сознания школьника, формируя этические принципы личности, её моральные качества и установки, согласующиеся с нормами и традициями социальной жизни. Содействие развитию устойчивого интереса школьников к кругу проблем, решаемых средствами художественного творчества, и осознания потребностей личности в восприятии и понимании произведений искусства.

Культурно-эстетическое и духовно-нравственное направление воспитательной деятельности в общеобразовательной школе предполагают решение следующих задач:

- развитие нравственно-эстетических качеств личности;

- воспитание культуры межнационального общения;

- обеспечение гуманистической направленности воспитания.

Основные формы и  методы реализации задач:

- развитие досуговой, клубной деятельности, поддержка молодежной субкультуры в рамках создания творческого процесса;

- организация выставок творчества школьников, встреч с интересными людьми;

- проведение конференций,  собраний по решению школьных проблем;

- организация досуга школьников.

Профессионально-трудовое направление предполагает подготовку профессионально-грамотного, компетентного специалиста, формирование личностных качеств для эффективной профессиональной деятельности.

Профессионально-трудовое воспитание предполагает решение следующих задач:

- формирование конкурентоспособного специалиста на рынке труда;

- приобщение школьников к традициям и ценностям профессионального сообщества, нормам корпоративной этики;

- формирование творческого  подхода к труду, к самосовершенствованию в избранной специальности;

- организация регулярных  хозяйственных работ в учебных  зданиях для воспитания у школьников бережливости и чувства причастности к совершенствованию материально-технической базы школы.

Основные формы и  методы реализации задач:

- анализ регионального рынка труда, взаимодействие с предприятиями и организациями региона, местными администрациями;

- взаимодействие с другими школами;

- создание информационной системы, обеспечивающей выпускников и школьников данными о рынке труда и рынке образовательных услуг.

Спортивно-оздоровительное  воспитание в современных условиях нацелено на формирование здорового образа жизни, на становление личностных качеств, которые обеспечат молодому человеку психическую устойчивость в нестабильном обществе. Участие в спортивных соревнованиях формирует личностные качества, необходимые для эффективной профессиональной деятельности.

Спортивно-оздоровительное направление подразумевает совокупность мер направленных на:

- усвоение школьниками принципов и навыков здорового образа жизни, воспитание необходимости регулярных занятий физической культурой и спортом;

- сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма;

- популяризация спорта;

- совершенствование спортивного  мастерства школьников-спортсменов.

Основные формы и  методы реализации:

- проведение школьных соревнований по основным видам спорта;

- комплексное развитие физических и психических качеств с первостепенным учетом интересов школьников по видам спорта и системам физической подготовки;

- проведение просветительской  работы о возможностях человеческого  организма, особенностях его функционирования, взаимосвязи физического, психологического и духовного здоровья человека.

Школьное самоуправление как общественное объединение школьников, облеченное в эффективные организационные решения и нацеленное на системную организацию школьной жизни в школе при конструктивном взаимодействии с администрацией на всех уровнях управления, прежде всего, ориентировано на развитие всесторонне интересной школьной жизни. Участие школьников в управлении школой расширяет сферу применения способностей и умений школьников, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу. Наиболее полно эффективность школьного самоуправления характеризует критерий социализации школьников и выпускников, прошедших «через» школьное самоуправление. Знания и опыт, полученные в школьном самоуправлении, сделают выпускников школ мобильными, востребованными в области государственного управления, административно-хозяйственной работе, политике и других областях социально значимой деятельности.

Актуальные задачи развития школьного самоуправления в школе:

1) получение обратной  связи для совершенствования  учебного процесса;

2) формирование патриотического отношения к школе;

3) содействие в подготовке  административных и научно-педагогических  кадров;

4) функционирование общественных подразделений, обеспечивающих реализацию потенциала в учебе, организации культуры и досуга, решении социально-бытовых вопросов, участии в научно-исследовательской работе и спорте;

5) разработка системы  включения школьников в общественную жизнь школы.

Основные формы и методы реализации задач:

- развитие системы школьного самоуправления посредством деятельности школьных советов школы и его структурных подразделений;

- выявление лидеров  среди школьников и создание условий для формирования команды на этапе создания и деятельности школьных советов;

- обучение актива навыкам менеджмента и наставничества;

- создание обществ по интересам (секций, клубов и т.д.) для полноценного удовлетворения разносторонних потребностей школьников в общении и самореализации, обеспечение гласности и доступности информации о деятельности существующих образований;

- содействие администрации школы, в проводимых ими мероприятиях.

Обеспечение реализации воспитательной функции в общеобразовательной школе:

Реализация концептуальных задач должна осуществляться системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследовательскую работу школьников, школьное самоуправление и систему воспитательной работы по всем направлениям.

Воспитательная деятельность в школе обеспечивается по следующим основным направлениям:

Педагогическая поддержка. Заключается в участии преподавательского состава в воспитании школьников и активизации работы школы, методическом руководстве подготовкой проектов и целевых программ школьных объединений-сообществ.

Информационная поддержка. Заключается в обеспечении широкого доступа в Интернет, организации сайтов, поддерживающих общественно-значимую деятельность школьников, взаимодействии с молодежными СМИ, организации внутришкольных СМИ; издательской деятельности по вопросам воспитания и т.д.

Научно-методическая поддержка. Может выражаться в создании научно-методических разработок, проведении конференций, круглых столов, обучающих программ для школьников и преподавателей и т.д.

Организационно-управленческая поддержка. Ориентация на конкретный конечный результат при общем стремлении к повышению эффективности воспитательных воздействий. Регулярное изучение, обобщение, распространение положительного опыта работы. Оптимальное планирование воспитательной работы в классах. Создание условий для воспитательной деятельности: введение системы грунтовой поддержки, стимулирование общественной активности школьников, содействие в рабочих контактах с разными социальными партнерами и т.д.

Финансовая поддержка. Финансирование системы организации воспитательной работы осуществляется из бюджета школы, с учетом эффективного использования гибкой системы стимулирования всех участников учебно-воспитательного процесса.

Управление воспитательной деятельностью:

В системе управления воспитательной деятельностью школы выделяются структуры, обеспечивающие её целенаправленность, организацию и содержание.

Общешкольный уровень:

Педагогический совет школы определяет концепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирование целостного воспитательного пространства коллектива, методы и формы взаимодействия преподавателей и школьников, поддержку и развитие учебно-творческих и научно-исследовательских инициатив, новаторских идей в области воспитания коллектива. Комиссия педагогического совета школы по воспитанию школьной молодежи разрабатывает основные направления воспитательной работы, координирует деятельность школьных, структур по проблемам воспитания, содействует созданию новых организационных форм и методов работы, созданию общественных объединений воспитательного характера. Разработка рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых направлений и технологий воспитания, совершенствование системы обучения и воспитания. Орган школьного самоуправления школы изучает мнение и собирает предложения школьников по улучшению организации учебно-воспитательного процесса, участвует в реализации мероприятий внеучебной деятельности и т.д.

Воспитательная работа в структурных подразделениях общеобразовательной школы:

Для развития воспитательной деятельности школы целесообразно в перспективе введение должности педагога по воспитательной работе; создание организационных структур, решающих задачи эффективного учебно-воспитательного процесса.

Обязанностями педагога по воспитательной работе могут быть:

- формирование основных  направлений воспитания, разработка программы и планов воспитания с учётом сформированных направлений воспитания педагогическим советом школы, мнения преподавательского коллектива школы, а также мнения органа школьного самоуправления;

- определение целей  и задач воспитания школьников; изучение и анализ информационных материалов о школьниках (результаты экзаменов, анализ результатов первичного анкетирования и индивидуальных бесед со школьниками), формирование на этой основе школьных групп, ознакомление школьников с традициями школы, структурой, историей, с правами и обязанностями школьников, правилами поведения в школе;

- изучение государственных  стандартов, учебных планов, предметных  программ с целью выявления их воспитательного потенциала и возможностей использования в учебно-воспитательной деятельности;

- участие в разработке и проведении общешкольных мероприятий, согласование программ и планов воспитательной работы школы с программами и планами воспитательной работы в её структурных подразделениях.

Вывод по первой главе:

 

Воспитание – процесс  непрерывного творческого поиска. Ведущая  роль в воспитании школьников принадлежит преподавательскому составу школы. Сегодня воспитание понимается не только как передача опыта от старшего поколения к младшему, но и как сотрудничество преподавателей и школьников в сфере их совместной (учебной и внеучебной) деятельности. Одним из наиболее важных субъектов воспитания, оказывающих влияние на школьную молодежь, является школьная атмосфера, воспитательная среда формируется силами всех сотрудников школы. Концепция должна служить основой для создания Комплексного плана воспитательной работы в школе, конкретных программ, отдельных планов воспитательной работы в школе. Воспитательная работа должна морально и материально стимулироваться. Система воспитания должна носить динамичный, творческий и демократичный характер, постоянно развиваться и обогащаться и т.д.

личность духовный нравственный воспитание

 

 

Глава 2. Практика организации педагогической деятельности по воспитанию у младших школьников духовно-нравственных качеств в общеобразовательной школе (на примере общеобразовательной школы № 4 г. Соль-Илецка Оренбургской области)

 

2.1 Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников

 

Для выявления уровня развития духовно-нравственных качеств  у младших школьников мы взяли за основу среднюю школу №4 города Соль-Илецка, Оренбургской области. Школа №4 была открыта в 1972 году и имеет статус муниципального общеобразовательного учреждения. Директор школы Л.А. Полякова имеет учёную степень доктора педагогических наук. В школе обучается 902 человека в 37 классах. Педагогический коллектив этой школы состоит из 76 человек. Нам надо было выяснить категориальную структуру нравственности, поэтому в самом начале работы предстояло ответить на вопрос, какие категории в нравственном сознании являются базовыми? У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба, В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху – «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, было выделено 10 категорий.

Затем мы попросили младших  школьников пояснить, как они понимают предъявленные им слова. Из опрошенных было 24 первоклассника 11 девочек и 13 мальчиков, Опрос проводился индивидуально. Статистика ответов первоклассников представлена в Приложении 1. Объяснили все понятия 8 человек (4 девочки и 4 мальчика), отказались это делать 3 человека (1 девочка и 2 мальчика).