Воспитание гуманных качеств у детей дошкольного возраста

 В дополнение к  практическим ситуациям, возникающим  в жизни детей, их уже можно  обучать решению вербальных логических  задач («Как бы ты поступил, если бы увидел на улице плачущего малыша?»). Вербальное решение ситуаций очень полезно в этом возрасте: оно позволяет ребенку решать задачу в воображаемом, «безопасном» варианте, делать выбор способа поведения на основе как собственного жизненного опыта, так и других источников; способствует развитию воображения и мышления. Дети живо воспринимают мораль художественных произведений, способны к оценке поступков героев книг и спектаклей. Правда, для ребенка важно, чтобы «плохие» и «хорошие» герои ясно и однозначно выражали свою позицию. Понятия «красивый» и «хороший» у детей очень сближены - красивый герой не может быть плохим.

 Недоброжелательное  отношение чаще проявляется к  сверстникам, чем к детям старшего  или младшего возраста. Это происходит из-за того, что ребенок еще не владеет способами общения и совместной деятельности. Отсюда следует, что воспитательная работа должна быть направлена именно на привлечение внимания детей к способам отношений, на обогащение их жизни ситуациями, требующими проявления доброжелательности к окружающим. Все еще значимыми для детей остаются оценка взрослого и его пример. Задачу воспитания доброжелательного отношения к окружающим на этом этапе можно считать выполненной, если у ребенка появляются элементарные самостоятельные обобщения и желание «быть хорошим», похожим на положительного героя.

 Сопереживание как  выражение гуманного отношения  к людям проходит в своем  развитии разные стадии: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-утверждение себя («Ему плохо, я так не хочу») и наконец, переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему помочь»).

 Педагогическую работу  можно считать успешной, если  в среднем дошкольном возрасте  дети находятся на стадии «переживание-утверждение  себя» и иногда проявляют способность к реальному «переживанию-действию».

 Наиболее полноценная  работа по формированию гуманного  отношения к окружающим происходит  на третьем этапе, что соответствует  старшему дошкольному возрасту. В этом возрасте дети способны  не только на обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение причин замеченных в них недостатков.

 Воспитатель организует  этические беседы с детьми. Беседы  можно проводить в разных формах - индивидуально, с подгруппой  в 5-6 человек или фронтально. Содержанием этической беседы могут стать возникшие в группе отношения между детьми, мораль художественных произведений или произведения изобразительного искусства.

 К каждой этической  беседе предъявляются единые  требования: опора на жизненный  опыт детей; соответствие возрасту и усложнение задачи от возраста к возрасту; конкретность обсуждаемых ситуаций; наличие ситуации выбора и противоречий; связь с последующей деятельностью и практикой поведения; соблюдение такта и осторожности при обсуждении проблем, касающихся конкретных детей группы; не спешить помогать ребенку с выводами и обобщениями, учить делать их самостоятельно.

 Форма и место  проведения этической беседы  могут быть разными. Ее можно  провести традиционно в помещении  группы, когда дети сидят за  столами, или на прогулке. В беседе могут участвовать одновременно все дети или 5-6 человек.

 В беседе можно  использовать наглядный материал. Например, дети рассматривают картинки  и классифицируют их по основанию,  предложенному воспитателем (Разложите  картинки на те, где нарисован хороший поступок, и те, где нарисован плохой; отберите те рисунки, на которых ребенок нашел правильное решение; посмотрите на две большие картины, а затем на картинки на ваших столах и подойдите к той картине, которая больше соотносится с вашей картинкой по морали, по типу поведения персонажа, по форме выражения героями чувств и т.п.).

Педагогическое мастерство воспитателя будет проявляться  в умении в наибольшей степени  активизировать познавательную и эмоциональную  активность детей, их самостоятельность в поиске решения предлагаемых ситуаций, сочетать разные средства и методы.

 Этические беседы  проводятся по мере необходимости.  Важно, чтобы дети всегда испытывали  потребность обсудить тот или  иной моральный вопрос и могли  рассчитывать на справедливое разрешение проблем.

Как известно, развитию гуманных чувств ребёнка способствует любящее  отношение к нему близких взрослых (родных, воспитателей). Забота, внимание взрослого к ребёнку вызывают у него не только чувство привязанности, симпатии, но и стремление ответить тем же. Известно, что если между педагогом и воспитанником складываются доверительные, тёплые отношения, то ребёнок становится более восприимчивым к слову взрослого, более внимательным и предупредительным к нему. Если дошкольник спешит рассказать воспитателю о себе, своих близких, своих впечатлениях, переживаниях и при этом ожидает от него соответствующего отклика, сопереживания, то это означает, что ребёнок любит взрослого и доверяет ему.

К установлению тёплых взаимоотношений  со взрослым особенно тяготеют застенчивые, робкие, боязливые дети. Они нуждаются в эмоциональной поддержке воспитателя, в его понимании и сопереживании, но не всегда могут самостоятельно установить контакт со взрослым. Если воспитатель доброжелателен, чуток по отношению к таким детям, они отвечают глубокой привязанностью и особым доверием. Каждое поручение любимого воспитателя стараются выполнить как можно лучше. При этом пользуются не только заданными способами, но и проявляют элементы инициативы, творчества, демонстрируя высокий и средний уровни ответственности.

Постепенно у старших  дошкольников складываются деловые  отношения со взрослым. Это способствует осознанию ребёнком обязательности своевременного и качественного  выполнения порученного дела. К мотивам  ответственного поведения, вытекающим из непосредственных отношений с окружающими людьми (любовь, привязанность, желание заслужить доверие, одобрение), присоединяется заинтересованность в добросовестном выполнении поручений.

Между тем в каждой группе есть дети, которые редко контактируют с воспитателем, обращаются к нему лишь в крайних случаях — за помощью, посредничеством. Это замкнутые, необщительные мальчики и девочки, которые всегда держатся в сторонке, особняком. Если воспитатель не проявляет по отношению к ним повышенного внимания и чуткости, он не обретает расположения таких детей. А если воспитанники равнодушны, безразличны к воспитателю, то, как правило, и его требования, задания выполняют на низком уровне, т. е. формально, небрежно.

Отсюда можно сделать вывод, что тёплые отношения со взрослым, в основе которых лежат чувства взаимной симпатии, любви, доверия, определяют готовность ребёнка откликаться на просьбы и поручения близкого человека.

А деловые отношения  подводят дошкольников к пониманию  значимости и необходимости ответственного выполнения порученного дела. Поэтому воспитатель должен пересмотреть систему своих взаимоотношений с детьми и постараться установить доверительные или деловые отношения с каждым ребёнком.

 Перестройка взаимоотношений  с дошкольниками должна, предусматривать: во-первых, замену жёстких воздействующих обращений взрослого (приказ, распоряжение, указание) более мягкими формами предъявления требований (предложение, просьба, совет), высказываемых в спокойном, доброжелательном тоне; во-вторых, охват всех без исключения детей при распределении заданий и обязанностей.

Для повышения заинтересованности старшего дошкольника в качественном выполнении общественно значимого  дела важно, чтобы поручение рассматривалось  им как знак доверия, как награда,, личная обязанность. При этом необходимо создавать. эмоциональную, доверительную атмосферу, поощрять ребенка к достижению определенного результата: «Я доверяю тебе это задание, уверена, что ты выполнишь его быстро, аккуратно, правильно и не подведешь меня», «я решила поручить это задание тебе, зная, что ты любишь трудиться и выполнишь его хорошо».

Доверительное отношение  взрослого вызывает у детей готовность сделать' все, чтобы оправдать доверие, повышает не только их эмоциональную  отзывчивость, но и чувство ответственности. В дошкольном детстве начинают складываться сложные взаимоотношения ребенка со сверстниками, что находит свое выражение в совместной деятельности детей, в их общении. Уже в старшем дошкольном возрасте у значительной части детей отношения со сверстниками имеют достаточно устойчивый характер.

Одни дошкольники доброжелательны, предупредительны, отзывчивы ко всем детям. У других во взаимоотношениях со сверстниками преобладают равнодушие, невнимание. У некоторых детей  характер отношений зависит от того, с кем ребенок общается, кому симпатизирует.

Если между дошкольниками  складываются гуманные взаимоотношения, основанные на проявлениях доброты, отзывчивости, сопереживания, содействия, ребенок становится более чутким, сердечным, внимательным к своим, товарищам, более восприимчивым к их просьбам, предложениям. Это определяет его готовность откликаться на нужды и потребности формирующегося коллектива.

Нередко по ходу творческих сюжетно-ролевых игр возникает  необходимость в какой-нибудь атрибутике, т. е. создается удобная ситуация для того, чтобы поручение ребенку — сделать что-то для игры — исходило от детской группы. Например, мы привлекали старших дошкольников к игре «Библиотека», для проведения которой нужно было создать «книжный фонд».

Это серьезное, ответственное  дело поручалось, нескольким детям. Перед  началом игры ее участники просматривали  имеющиеся в группе книги, отмечали, что в книгах яркие рисунки, ровные, аккуратно вклеенные странички. Таким образом этих детей ориентировали  на то, какие они должны изготовить книжки, чего от них ожидают сверстники.

 Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте  больше внимания уделяется осознанию ребёнком моральных ценностей, практика поведения, упражнения также остаются важной частью педагогической работы. Воспитатель заботится, чтобы дети могли постоянно упражняться в гуманном отношении друг к другу, к природе, ко взрослым. Жизнь детей должна быть наполнена соответствующими ситуациями (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем, уход за животными). Воспитатель не только использует случаи, возникающие стихийно, но и специально организует ситуации, включая их в разные виды деятельности: игру, труд, занятия по всем разделам программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 Нравственные нормы,  даже те, которые ребёнок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребёнком. Причём малыш не замечает этого нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе отрицательную оценку не относит.

 Усвоив норму, ребёнок, прежде всего, начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослых - «жалоб-заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из детей. Ребёнок, обращаясь ко взрослому, хочет утвердиться в том, правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке [2, с. 56].

 У старших дошкольников  все чаще наблюдается не прагматическое  поведение, когда моральный поступок  связан с выгодой для себя, а бескорыстное, когда поведение  не зависит от внешнего контроля, а его мотивом является нравственная самооценка.

 

 

 

 

 

 

Список использованной   литературы:

 

1.      Козлова  С.А., Куликова Т.А. Дошкольная  педагогика. – М.: Академия, 2001. –  416 с. 

2.      Кряжева  Н.Л. Развитие эмоционального  мира детей. — Ярославль, 1999.

3.     Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, Зао Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 352 с.

4.      Пономаренко  Т. О. О взаимосвязи этических  представлений и поступков детей  //Дошкольное воспитание. - 2002. - №  4. -С. 10-14.

5.      Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 1983.

6.      Субботский  Е.В. Ребёнок открывает мир. - М., 1991.