Воспитание чувства патриотизма детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с родным городом

 

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в этом периоде, считается  соподчинение мотивов. Мотивы дошкольника  приобретают разную силу и значимость. Наиболее сильный мотив для него - поощрение, получение награды, более  слабый - наказание, еще слабее - собственное  обещание ребенка. Самым слабым оказывается  прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными  мотивами.

 

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система  ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную  устойчивость. Среди мотивов, обладающих разной силой и значимостью для  ребенка, выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в мотивационной  иерархии.

 

У детей с формирующейся  иерархической системой доминирование  еще не вполне устойчиво, оно может  проявляться по-разному в разных условиях. Построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, завершится только в младшем школьном и подростковом возрастах.

 

Жизнь дошкольника очень  разнообразна. Ребенок включается в  новые системы отношений, новые  виды деятельности, появляются, соответственно, и новые мотивы. Это мотивы, связанные  с формирующейся самооценкой, самолюбием, - мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с  усваивающимися в это время моральными нормами.

 

На мотивацию и эффективность  выполняемых ребенком действий влияют те отдельные удачи и неудачи, с которыми он сталкивается. Если успех  влияет положительно на работу ребенка, то неудача - всегда отрицательно: она  не стимулирует продолжения деятельности и проявления настойчивости. Для  старших дошкольников успех остается сильным стимулом, но многих из них  побуждает к деятельности и неуспех. После неудачи они стараются  преодолеть возникшие трудности, добиться нужного результата и не собираются "сдаваться".

 

В дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы общения, в  силу которых ребенок стремится  установить и расширить контакты с окружающими людьми. В этом возрасте мотивом межличностного общения  становится стремление к признанию  и одобрению со стороны окружающих людей. Из данного качества вырастают  потребность в достижении успехов, целеустремленность, чувство уверенности  в себе, самостоятельность.

 

Другим не менее важным мотивом выступает стремление к  самоутверждению. У дошкольников развивается  потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и  принятым ими. В сюжетно-ролевых  играх детей мотив самоутверждения  реализуется в том, что ребенок  стремится взять на себя главную  роль, руководить другими, не боится вступить в соревнование.

 

В исследованиях Е.И. Комковой были выявлены основные потребности  старших дошкольников, определяющие доминирование мотивов трудовой, игровой и учебной деятельности. На последних местах в групповой  иерархии оказались потребности, определяющие мотивацию творческой деятельности и общения. Полученные данные можно  объяснить тем, что в этом возрасте для детей становится важным признание  их нового социального положения  в обществе, того, что они взрослеют, становятся независимыми.

 

Итак, мир взрослых и сверстников, мир культуры представлены во внутреннем мире ребенка, который интенсивно развивается  под влиянием разнообразных видов  деятельности. В связи с этим большое  значение для формирования начал патриотизма у детей дошкольного возраста приобретает как собственная, так и совместная с взрослым активность [35].

 

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту у детей  увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается  способность сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Деятельность ребенка начинает определяться общественными  целями. Складываются действенные отношения  к родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких  людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному  делу, бережно обращаться с природой. Кроме того, в этом возрасте у  ребенка появляется соподчинение мотивов, на основе чего формируются общественные мотивы различных видов деятельности. Это имеет большое значение для  воспитания патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой  развития нравственных качеств личности.

 

Следовательно, воспитание патриотизма как интегративного нравственного качества личности должно осуществляться комплексно через развитие и обогащение эмоциональной, когнитивной  и мотивационно-потребностной сфер психики дошкольника.

 

В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности.

 

Отечественные психологи  подчёркивают важность возникновения  ростков патриотизма, которые составляют "прошлый опыт" человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребёнок в детстве испытал  чувство жалости к другому  человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъём от соприкосновения  с прекрасным, он тем самым приобрёл "эмоциональный опыт", "фонд эмоциональных переживаний", который  будет иметь громадное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут "проторены  пути для ассоциаций эмоционального характера", а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека.

 

Вместе с тем отечественные  психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путём  естественного вызревания. Их развитие зависит от средств и методов  воспитания, от условий, в которых  живёт ребёнок. При целенаправленном воспитании чувства ребёнка гораздо  богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания.

 

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объём  знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связано с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого.

 

Однако самостоятельно ребёнок  дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить  систему знаний на основе понимания  естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений  между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное  звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у  дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности  содержания этих знаний и усвоения их детьми.

 

У детей старшего дошкольного  возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке  знаний по определённым признакам. У  дошкольников формируются познавательные интересы - избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребёнок начинает ставить перед  собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства  к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют  детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков. У детей старшего дошкольного  возраста можно сформировать систему  обобщённых знаний о явлениях общественной жизни, которые являются основой  их сознательного отношения к  окружающему, предпосылкой патриотического  воспитания. Этому способствует увеличение объёма представлений и понятий  об окружающем мире у дошкольников. К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая  произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять  своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения  к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких  людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному  делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотического воспитания .

Глава II. Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города при взаимодействии с родителями.

 

В современные программы  и пособия по ознакомлению детей  дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственно-патриотическому  воспитанию включены разделы, посвященные  знакомству старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из них: программа  ознакомления с социальным миром  «Я — человек» С.А. Козловой, программа  приобщения к традиционной отечественной  культуре «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В. Рылеевой [8]. Подавляющее  большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического  воспитания. Детям и родителям  старших групп дома вместе с родителями предложено нарисовать схему своей  родословной чаще всего в виде дерева и представить ее во время  совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду.

По данной теме также возможно использование других форм организации  совместной работы педагогов и родителей: выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи  в музее «Русская изба» и т.д.

При ознакомлении с историей малой родиной, прежде всего, должна быть организована поисковая деятельность: дети могут расспросить своих  родителей, дедушек и бабушек  об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делятся  с ребятами знаниями об известных  людях микрорайона, на специальных  занятиях дети могут обменяться полученной информацией, предлагать свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате данной работы вырастает познавательный интерес к истории микрорайона, уважение к знаменитым землякам.

Формы взаимодействия с родителями на данном этапе: совместное с родителями создание фотоальбомов, газет или  статей с историей дома, в котором  живет ребенок и его близкие, макета улицы, составленный из макетов  домов детей, совместные прогулки по улицам, с последующим составлением фотогазеты-отчета о прогулке, тематические родительские собрания и т.д.

Большим интересом детьми совместно с родителями может  быть составлена схема микрорайона, на которой каждый ребенок при  помощи взрослых рисует дорогу из дома в детский сад, на схеме обозначаются названия улиц, места перехода через  дорогу, достопримечательности. При  этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила  безопасного поведения на улице.

Кроме этого, на данном этапе  нравственно-патриотического воспитания возможно проведение семейных викторин и конкурсов на знание истории  родного города, его достопримечательностей, памятников, а также происхождения  названий улиц и площадей.

В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет  пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек  и бабушек, участников Великой Отечественной  войны, их фронтовых и трудовых подвигов) необходимо привить детям такие  важные понятия, как «долг перед  Родиной», «любовь к Отечеству», «ненависть к врагу», «трудовой подвиг»  и т.д. Важно подвести ребенка  к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены  в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Продолжением данной работы является знакомство детей с другими  городами России, со столицей нашей  Родины, с гимном, флагом и гербом государства.

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьёй должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Задача МБДОУ – приобщить родителей к педагогическому процессу, расширить сферу участия родителей в организации жизни дошкольника в МБДОУ, создавая условия для творческой самореализации не только педагогов, детей, но и родителей. 

 

 

 

Заключение

В соответствии с задачами исследования были изучены теоретические  аспекты воспитания нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста через ознакомление с историей и  культурой родного города.

Было выяснено, что единого  подхода к определению «нравственное  воспитание» не существует, но большинство  современных педагогов тактируют  это понятие как систематическое  воздействие, процесс, направленный на приобщение детей к ценностям  конкретного общества, формирование у них моральных качеств, убежденности в значимости нравственных норм. Нравственно-патриотическое воспитание детей, по общему мнению, является одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения и включает в себя воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, формирование бережного отношения к природе, уважения к труду, расширение представлений о стране, развитие чувств ответственности и гордости за достижения страны, чувство уважения к другим народам.