Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения

 

Опираясь на нормативные  подходы к организации деятельности по воспитанию и социализации младших  школьников, образовательное учреждение и педагог вправе сами формировать  программу внеурочной деятельности, исходить из запросов участников образовательного процесса и его индивидуальных особенностей, пользоваться методическими рекомендациями разработчиков стандартов, опытом педагогов-новаторов, собственным опытом. Предлагаемый вариант программы (Приложение 1) разработан на основе формы, заданной разработчиками стандартов, и наполненной материалами из опыта педагогов-практиков. Однако каждому педагогу предоставляется возможность варьировать «наполнение» программы по своему усмотрению, в том числе, это может быть социальное проектирование, классная общественная организация, решающая задачи коллективного самоуправления, «классный калейдоскоп», реализующий мероприятия «красных» дат календаря и т. д.

Образовательное учреждение по своему усмотрению решает проблему кадрового обеспечения данной деятельности, привлечения учителя начальной  школы, классного руководителя, педагогов-предметников, педагогов-организаторов, педагогов  дополнительного образования, специалистов  УДОД и др., формируя его нормативную  базу.

При этом следует помнить, что время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы.

Несомненно, внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения  их в творческую деятельность различной  направленности. Дополнитнльное образование как особый самостоятельный тип государственного образования сегодня из всех возможных направлений внеурочной работы максимально разработано нормативно и методологически. В силу своей гибкости оно может решать самые разные образовательные задачи, опираясь на вариативный, неформальный, нестандартизированный характер. Однако следует помнить, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнитнльной образовательной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний ((Приложение 2,3)

 

Виды и направления  внеурочной деятельности

 

Виды	Направления
Игровая деятельность	Спортивно-оздоровительное
Познавательня деятельность	Художественно-эстетическое
Проблемно – ценностное общение	Научно-познавательное
Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение)	Военно-патриотическое
Художественное творчество	Общественно-полезная деятельность
Социальное творчество (социально  преобразующая добровольческая  деятельность)	Проектная деятельность
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная  деятельность
Туристско-краеведческая  деятельность

 

Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязаными друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в отдельности и комплексно.

 

Классификация результатов  внеурочной деятельности

 

Содержание	Способ достижения	Возможные формы  деятельности
Первый уровень  результатов
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально  одобряемых и неодобряемых формах поведения  в обществе и т.п.), первичного понимания  социальной реальности и повседневной жизни	Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем  положительного социального знания и повседневного опыта	Беседа
Второй уровень  результатов
Получение школьником опыта  переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом	Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной  просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)	Дебаты, тематический диспут
Третий уровень  результатов
Получение школьником опыта  самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами  дружественной среды школы, где не обязательно положительный настрой	Достигается во взаимодействии  школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде	Проблемно-ценностная дискуссия  с участием внешних экспертов

 

Право на выбор учащимися характера внеурочной деятельности обеспечивается вариативностью типов образовательных программ как важного принципа организации этой деятельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обеспечение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей учащихся во внеурочной деятельности , ее дифференциации и индивидуализации.

 

Типы образовательных  программ внеурочной деятельности

 

1.Комплексные образовательные программы	Предполагают последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности.
2. Тематические образовательные программы	Направлены на получение  воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используются при  этом возможности различных видов  внеурочной деятельности.
3. Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.)	Могут иметь возрастную привязку, например:   1-й класс — первый уровень,   2-3-й классы — второй уровень,   4-й класс — третий уровень и др.)
4. Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности	Игровая, познавательная, спортивно-оздоровительная  и др.
5.Возрастные образовательные программы	Могут соотноситься с возрастными  категориями: для младших школьников, для старшеклассников и др.
6.Индивидуальные образовательные программы для учащихся	Программы для детей с  неординарными способностями, особенностями состояния здоровья, развития.

 

Однако при разработке программы внеурочной деятельности педагог должен учитывать следующие общие правила разработки программ внеурочной деятельности.

 

1. Программы организации внеурочной деятельности школьников могут быть разработаны образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработки примерных образовательных программ.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников определенной возрастной группы ( младшие школьники (1 – 4 классы), младшие подростки (5 – 6 классы), старшие подростки (7 – 9 классы), старшеклассники (10 – 11 классы).
3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.
4. Программа содержит:

• введение, в котором есть информация о назначении программы, ее структуре, объеме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;
• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;
• описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;
• характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности школьников, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно , на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделен на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества часов.
7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях школьников одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объемом 340 часов) для каждого класса. Во втором случае школа создает модульные программы (объемом значительно превышающем 340 часов) для каждой возрастной группы учащихся и предлагает школьникам данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули. Занятия в таком случае проводятся не с классом, а с группами, состоящими из учащихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных школьником аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

 

Кроме того, разрабатывая программу, педагогу необходимо помнить, что

• разрабатываемая программа должна соответствовать нормативно-правовым требованиям к внеурочной деятельности, в том числе  утвержденным СанПиН;
• приступать к разработке программы необходимо с четким и внятным представлением о предполагаемом результате;
• выбор форм внеурочной деятельности должен опираться на гарантию достижения результата определенного уровня;
• при разработке программы необходимо выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
• форсирование результатов и форм недопустимо, так как это не обеспечивает повышение качества и эффективности деятельности;
• выбор типа программы, должен быть обусловлен потребностями учащихся и общества  и имеющимися образовательными ресурсами;
• процесс разработки и реализации программы должен содержать диагностико-аналитическую составляющую по определению результативности и эффективности внеурочной деятельности.

Обязательным условием разработанной  программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие  системы диагностики ее эффективности. Цель данной диагностики – выяснить, являются ли (и в какой степени) воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.

Предметы диагностики

1. Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.
2. Детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика, уровень развития детского коллектива, характер взаимоотношений членов коллектива.
3. Профессиональная позиция педагога как условие развития личности ученика, характер педагогической позиции, сформированность профессиональных ценностей.

Объекты контроля и анализа:

• - познавательная активность, интерес к учению, школе;
• - сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру;
• - применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;
• - участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера;
• - выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

 

 

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ 

МОДЕЛЕЙ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ БУП   ОУ

Л.Г.Логинова

 

Школьное дополнительное образование –  подсистема дополнительного образования детей, объединяющая разнообразные объединения в школе, осуществляющие свою деятельность на основе программ, разрабатываемых и реализуемых педагогом дополнительного образования детей;

      комплекс  дополнительных образовательных  услуг, направленных на решение  проблем обучающихся по освоению  основных образовательных программ  или на удовлетворение особых  интересов и потребностей социальных  групп, заинтересованных в общем образовании.

       Композиция  содержания (образовательных программ) и формы (кружок, мастерская, секция, театр, лаборатория, клуб, школа  и др.) организации дополнительного  образования детей определяются  в каждом учреждении самостоятельно, с учетом имеющегося кадрового  потенциала и ресурсов, с обязательной  ориентацией на заинтересованного  заказчика.