Внеурочная деятельность как основа формирования социальной активности младших школьников

Эстетическая  деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности  детей. Школьные педагоги имеют возможность  проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий  отдых, свободное общение, в котором  инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр. [28, с.76].

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно  определить как конкретный способ организации  их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять основных типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Трудовые формы  внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п. [28, с.76].

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Трудовое воспитание является практической подготовкой  молодого поколения к участию  в общественном производстве и вместе с тем важнейшим элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников – это:

• воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;
• воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
• развитие навыков самообслуживания;
• формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

В современных  условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок  осознаёт, что приобретаемый навык  пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок и др. [28, с.77].

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя [14, с. 231].

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже  заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это то, новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми.

Из всего  выше сказанного можно сделать вывод, что внеурочная деятельность – «школа после уроков» – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

2 Возможности внеурочной деятельности в формировании социальной активности младших школьников

2.1 Изучение уровня социальной активности младших школьников

Социальная  активность представлена, прежде всего, самодеятельностью личности. Это особая деятельность – по собственному желанию, по собственной инициативе, которая направлена на «коммуникативное» взаимодействие с окружающей средой, освоение и изменение её и самого себя.

Основываясь на понимании социализации как процесса самосовершенствования ребенком своего социального опыта, можно выделить следующие критерии социального опыта:

содержательный  – выражается через материальное и культурологическое содержание деятельности ребенка и проявляется в его представлениях о главных жизненных ценностях;

позиционно-оценочный  – выражается через тенденцию  проявления индивидуальности, личностной активности, рефлексивной позиции младшего школьника;

функциональный  – определяется тем, как внутренние особенности самооценки, соотношение представлений о главных жизненных ценностях преобразуются в ту или иную психологическую основу социальной активности [32, веб-сайт].

Принято выделять три уровня сформированности социального опыта младших школьников. Каждый уровень отражает совокупность всех критериев социального опыта в определенной степени их проявления.

Низкий уровень характеризует социально-пассивных детей младшего школьного возраста, представления, которых о своей жизни на стадии привычных стереотипов, отдающих предпочтение меркантильным житейским ценностям. Личностная рефлексивность еще не актуализирована, критичность отсутствует, а в ситуациях самооценки наблюдается уход от ответа или «восхваление» себя. Появляется прямая ориентация на взрослых, представления о себе как члене общества нечеткие.

Средний уровень характерен для младших школьников, стабильно ориентированных на жизненные ценности, ожидаемые школой: хорошо учатся, много читают, занимаются культурно-физическим развитием (занимаются в кружках и спортивных секциях). Сфера самопознания еще выражена слабо, хотя они осознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить. Самооценка адекватна ситуативно. Отмечается значительная зависимость самооценки и ценностных отношений от мнения и оценки взрослых (учителя и родителей). Преобладает репродуктивно-исполнительская активность.

Высокий уровень. Ценностные ориентации не только проявляются в вербальной форме (отдельные суждения, высказывания при опросе), но и прослеживаются как достаточно устойчивые предпочтения в реальном поведении. Самооценка адекватная, достаточный уровень критичности (отмечается стремление иметь свою позицию и её отстаивать). В социальной деятельности активны и инициативны. Младший школьник демонстрирует личностные проявления: он осознает, что конкретно ему нравится в окружающих людях, в самом себе; он способен объяснить главные жизненные ориентиры своей будущей жизни (профессию, увлечения, семейные планы), у него в соответствии с этим уже начинают определяться познавательные интересы в учебной и досуговой деятельности [32, веб-сайт].

Экспериментальная часть данной работы была проведена  в МОУ «Гимназия № 23» с учащимися 4б класса, классный руководитель: Лошкарева Светлана Михайловна. В исследовании принимало участие 25 человек из них 13 девочек и 12 мальчиков. В начале диагностического исследования было проведено наблюдение в течение четырех дней с целью изучения адаптации детей в коллективе.

Одним из важных компонентов формирования социальной активности педагоги и психологи практики выделяют мотивацию. С целью изучения мотивации были использованы:

• методика Лускановой Н.Г.;
• методика Гинзбурга «мотивы учения»;

также проведен анализ успеваемости по классному журналу.

Методика Лускановой была проведена с целью выявления  уровня сформированности адаптации  и учебной мотивации в школе данного класса [13, с.153]. По данным анализов результатов методики видно, что в классе средний уровень адаптации т.к. 2 человека (10%) показали высокий уровень школьной мотивации, 8 (30%) – хороший; 9 (40%) – положительный и у 6 человек(20%) низкая школьная мотивация (Диаграмма №1).

 

Диаграмма 1. Уровень учебной мотивации

 

Так как об отношении к школе и адаптации в целом можно судить по мотивам, была проведена методика Гинзбурга, с помощью которой мы узнали преобладающий мотив каждого ребенка [13, с.164]. Анализируя результаты проведенной методики выявлено, что у большинства учащихся преобладает социальный мотив (15 учеников – 55%) и учебный мотив у (9 учеников – 40%) человек. И только у одного ученика (5%) мотив получения высокой оценки (Диаграмма №2).

 

Диаграмма 2. Преобладающие мотивы учащихся

 

На констатирующем этапе было проведено анкетирование, которое помогает выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных [13, с.172]. Анализируя результаты анкеты выявлено, что у большинства учеников преобладает внутренний мотив (96%) и хорошо проявляется внешний положительный мотив (84%), но присутствует и внешний отрицательный (24%) (Диаграмма №3).

Диаграмма 3. Результаты диагностики преобладающих мотивов у младших школьников

 

Для изучения адаптации  к учебной деятельности был проведён анализ документации, успеваемости школьников по классному журналу. В результате выяснилось, что большинство учащихся учатся на 4 и 5 (9человек), хорошистов в классе достаточно много (8человек), остальные учащиеся учатся удовлетворительно (8человек) (Диаграмма №4).

 

Диаграмма 4. Общая успеваемость учащихся

Теоретический аспект обозначил, что «Образ - Я» ребенка  формируется под влиянием оценок социума, а также путем сравнения себя с ровесниками. Младший школьник формирует собственную систему моральных ценностей в контексте общепринятых социальных норм и корректирует собственное поведение, осознает свою социальную позицию в социуме, учится самостоятельности и ответственности в эмоциональном и информационном взаимодействии школы и семьи [32, веб-сайт].