Влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

Процесс воспитания активности и подготовки лидеров  должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения, доверия взрослых и детей. 
Только тогда закладывается фундамент социальной инициативы и потребность работы с человеком и для человека. 
Изменения в обществе требуют и изменений в школе. Если мы хотим, чтобы школа готовила ребят к жизни в демократическом правовом государстве, то она должна быть основана на демократических ценностях и на уважении к правам человека. Только на основании этого возникают доверительные, непринужденные отношения между детьми и взрослыми, рождается атмосфера радости и творчества. Важную роль в таком воспитании приобретает самоуправление школьников.

Участие педагогов, учеников и родителей в управлении образовательным учреждением способно помочь школе измениться, стать более  демократичной, соответствующей современным  реалиям. 
В современной жизни наиболее важным становится вопрос формирования лидерских качеств личности. Лидер - яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность. Через лидеров реализуется управленческий механизм, таким образом, лидеры занимают главные»позиции в органах ученического самоуправления.

Лидерство и, соответственно, лидерская позиция тесно связана  с самооценкой личности.

1.2 Особенности влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

Самооценка - отношение  человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. [10 c. 7]

Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой  представляет. В тех же случаях, когда  человек оценивает себя необъективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как её называют психологи, неадекватной.

Если человек  недооценивает себя по сравнению  с тем, что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.

Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать Уильяма Джемса [17], который выделяет две формы самооценки (самоуважения): самодовольство и недовольство собой.

В начале ХХ в. изучение проблематики переместилось (временно) из психологии в область социологии. Новый взгляд на индивида был предложен представителями символического интеракционизма. Сюда относятся, в частности, такие исследователи, как Ч. Кули и Д. Мид. индивида они рассматривали в рамках социального взаимодействия. Кули первый указал на изучение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я. "Я - каким - меня - видят - другие" и "Я - каким - я - сам - себя - вижу" достаточно сходны по своему содержанию. [4 с.50] Представление индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его Я - концепцию. В этом суть теории зеркального Я, которую Кули предложил в 1912г. Далее: зеркальное Я возникает в результате символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Следовательно, Я - концепция (термин означает совокупность всех представлений индивида о себе) формируется методом проб и ошибок в процессе взаимодействия, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

Традиционно выделяют три основных формальных параметра  самооценки: высоту, устойчивость, адекватность. Очень важным для самооценки считается её высота. Адекватность самооценки оценивается как соответствие либо несоответствие реальным возможностям индивида. Третий параметр - её устойчивость - предполагает постоянство, надситуативность выявляемой у испытуемого оценки себя. Наиболее изученным измерением в настоящее время следует признать высоту.

Одной из первых работ, описывающих приведённые  параметры самооценки, является исследование Е.А. Серебряковой. Автор не только их вводит, но и строит по ним классификацию  видов самооценки, однако необходимо подчеркнуть, что техникой диагностики самооценки здесь служило исследование уровня притязаний. Показано, что в зависимости от типа самооценки (её устойчивости, адекватности) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность.

Неуверенных людей страшит, что они могут ошибиться, сделать неловкое движение, сказать неверное слово, что будут "глупо выглядеть". Не имея достаточной информации о системе оценок и взглядах других, неуверенные в себе люди всегда сомневаются в том, правильно ли поступают в той или иной ситуации. Сомнения распространяются также и на их собственные силы и способности. Неуверенный человек боится выразить свои чувства, отстоять свои права и своё мнение, взяться за выполнение сложного задания, вступить в разговор и поддержать его, попросить кого - либо о чём - либо.

Неуверенным людям  сложно самостоятельно принимать решения, касающиеся чего-либо важного. Особенно тяжело они переносят критику  в свой адрес. Наряду со страхом неуверенные  люди в таких ситуациях испытывают острое чувство неудовлетворённости собой, своим поведением.

Все переживания неуверенного человека связаны с его представлениями  и ожиданиями относительно того, как  к нему отнесутся другие люди и  каким он выглядит в своих собственных  глазах.

При анализе самооценки авторы обычно концентрируют внимание на изучении её уровня и адекватности. Гораздо меньший интерес вызывает такой важный параметр оценки себя, как устойчивость.

В своих работах Л.И. Божович [3] даёт феноменологическое объяснение стабильности самооценки. С её точки зрения, характеристика устойчивости собственной оценки предполагает равноудаление от двух полярных её значений: 1) сверхгибкости, лабильности, зависимости от ситуации, частного успеха или неуспеха, оценок других и 2) ригидности, неподвижности, жесткости.

Л.В. Бороздина [5 с.99] так определяет самооценку: "это критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определённой системы ценностей, по итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия".

И.И. Чеснокова [13] пишет, что сложные функции самооценки увязываются со сложностью, многоплановостью её содержания. "Содержание самооценки многоаспектно, так же сложна и многоаспектна сама личность, оно охватывает мир её морально - нравственных ценностей, отношений, возможностей".

Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценки отдельных сторон её психического мира. Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих её особенностей и отношения к ним, имеет свою линию развития. [13].

В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо  складываются условия, стимулирующие  постоянное сравнивание одного ребёнка с другими. В процессе этого сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным.

Постоянное подчёркивание  недостатков одних детей и  достоинств других неблагоприятно сказывается  на личностном развитии детей. У тех, которых учитель постоянно демонстрирует как образец, возникает чувство превосходства над другими и, следовательно, формирует в них лидера, которым на самом деле ребенок не является. У тех же детей, на которых чаще всего ссылаются как на пример того, как не нужно делать, - теряется вера в себя и, как правило, задатки лидера, если они были, угасают. [10].

Таким образом,  факторами, оказывающими влияние на развитие самооценки являются оценки окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также соотношение реального и идеального представления о себе. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Относясь к  ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение  к успехам и неудачам.

От самооценки также зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и непринятым.

Пониженное самоуважение и связанные с этим трудности общения снижают социальную активность личности. Мальчики с низким самоуважением значительно меньшее участие принимают в общественной жизни школы. [8] Даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеяться на успех.

Младшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неуверенностью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе.

На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось практикой.

К примеру Р. Столдилл выделил пять таких черт:

1. Ум или интеллектуальные способности;
2. Господство или преобладание над другими;
3. Уверенность в себе;
4. Активность и энергичность;
5. Знание дела.

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими  качествами, не обязательно является лидером. Но в процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно -деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Подрастающий человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки.

Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

В общении с  другими сверстниками такие ученики чувствуют себя неловко, они заранее уверенны, что окружающие плохого мнения о них. Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают их социальную активность. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности.

Если ребенок обладает лидирующими качествами в своей группе, то он, как правило, обычно обладают более высоким самоуважением и чувством уверенности в себе. Дети с высоким самоуважением более самостоятельны. [23 с.79-80].

Таким образом, самооценка играет важную роль в проявлении лидерских способностей. Лидерские способности как таковые могут быть у младшего школьника с заниженной самооценкой, но они чаще всего не будут проявляться, так как способность ученика быть лидером заключается в умении организовать сврестников на совместную деятельность, в умении вести за собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы  по I главе

Итак, от самооценки зависит  способность человека проявлять  лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут  быть качества лидера, но они могут  не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и не принятым.

 

 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Эмпирические исследования влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

2.1 Диагностика влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

В теоретической части  работы нами было выяснено, что в российской и зарубежной психологии было проведено значительное количество исследований, посвящённых изучению феномена "самооценка" и феномена "лидерство", однако научных работ, отражающих влияние самооценки на проявление лидерских способностей крайне мало.

Цель диагностической работы: исследовать на практике влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе.

Исходя из теоретического анализа по проблеме исследования в экспериментальной части работы нами были поставлены следующие задачи:

1. экспериментально выявить специфику проявления лидерских качеств и способностей и установить соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки.
2. провести диагностику уровня самооценки младших школьников и дифференцировать испытуемых из экспериментальной выборки по признаку: уровень самооценки.

 Используя методы  математической статистики выявить взаимосвязи между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

 

 

Для выявления  лидерских качеств у детей  младшего школьного возраста нами был осуществлен подбор психодиагностического инструментария, который включал в себя упражнения, методику 
по выявлению лидерского статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе, шкалу психологической близости.

1. Упражнение  «Необычное использование» 
Описание упражнения. 

Данное упражнение подразумевает  придумывание и, по возможности, демонстрацию как можно большего числа принципиально осуществимых способов необычного использования обычных предметов (картонных коробок, кирпичей, пустых пластиковых бутылок и т.п.). Удобно использовать смятые бумажные листы. Выполняется в микрогруппах по 
4 - 5 человек, время работы – 10 минут. Представление работ происходит по 
такой схеме: одна из подгрупп называет или демонстрирует один способ 
использования предмета, следующая – еще один способ и т.д., повторяться 
нельзя. Выигрывает подгруппа, набравшая в итоге больше баллов.