Влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

 

Введение

Актуальность. Сегодня наиболее актуальным стал вопрос формирования позитивного социального опыта растущего человека, его гражданского становления. Лидерские качества становятся особенно актуальными для любого человека в современной политической, социальной обстановке, которая сложилась в нашей стране. В решении задач социального становления личности ребенка большое значение имеет стимулирование лидерства. Лидеры занимают ключевые позиции в органах школьного самоуправления. Также интерес к проблеме лидерства объясняется еще и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо быть готовым к любым трудностям, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, т.е. проявлять лидерские качества. Данное свойство личности является актуальным не только для взрослых, но и для ребенка, у которого личность только формируется. Ребенок должен уметь устанавливать взаимоотношения со сверстниками в процессе совместной групповой, трудовой, а главное учебной деятельности. Данная область исследования лидерства принадлежит работам западных ученых, таких как М.Х. Мескон, Ф. Хедоури, П.Ф. Лазарсфельд, Л. Друкер и других.

Современные дети младшего школьного возраста способны проявить 
инициативу, активность, творчество, однако реальная практика говорит о том, что в начальной школе в большинстве случаев учащиеся 
пассивно выполняют поручение педагога, тогда как ребенок способен активно участвовать в общественной жизни, самостоятельно принимать решения в различных ситуациях.

Лидерская позиция тесно связана с самооценкой ребёнка. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, ценностям, структуре человеческих общностях - в детском саду, в классе, в, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отношений с другими. Исходя из этого - возникает вопрос: почему одни люди хорошо принимаются в группе, другие - наоборот. Данная работа призвана рассмотреть влияние самооценки на формирование лидерской позиции младшего школьника в коллективе.

Изучением данного  вопроса занимались такие учёные, как К. Хорни, К. Левин, К. Роджерс, В. Сатир и другие.

Проблема данного исследования заключается в важности развития лидерских качеств личности, начиная с младшего школьного возраста и ее актуальность для современников очень велика. Если личность сможет адаптироваться в коллективе, если каждый найдет «ключи к успеху», в мире станет на порядок меньше депрессий, стрессов и разочарований. Это оздоровит каждую нацию в отдельности и население Земли в целом.

Цель исследования: изучить влияние самооценки младшего школьника на лидерскую позицию в коллективе.

Объектом исследования является формирование у детей младшего школьного возраста лидерской позиции.

Предметом исследования является влияние самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе.

Гипотеза – предположение о том, что если у ребенка младшего школьного возраста адекватная самооценка, то он занимает лидерскую позицию в коллективе.

Задачи  исследования:

1. проанализировать современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста.
2. рассмотреть особенности влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе.
3. организовать экспериментальную деятельность по диагностике самооценки и лидерской позиции младшего школьника в коллективе.
4. составить рекомендации для педагогов по формированию адекватной самооценки детей младшего школьного возраста.

Методологическую  основу исследования составили следующие положения:

1) лидер – это человек, фокусирующий в себе основные ценности 
группы. Лидер для членов группы представляется как человек, способный 
осуществить достижение групповой цели и удовлетворить ее потребности. (Р. Хоманс).

2) самооценка - фиксация результата познания себя, в её эмоциональном компоненте, который выражается при переживание того, что человек узнает в отношении себя. (И.И.Чеснокова).

Методы  исследования:

1.   Организационный метод: сравнительный.

2.   Эмпирический.

3. Метод статистической обработки данных: количественный и качественный анализ.

4.   Интерпретационный. 

Практическая  значимость исследования: даны рекомендации учителям начальных классов по методам формирования адекватной самооценки младшего школьника для формирования лидерской позиции в коллективе.

База  исследования: исследования проводились на базе Кинель-Черкасской СОШ №1. Исследованием охвачено 26 человек.

Структура: курсовая работа включает в себя введение, две главы, список литературы.

Глава I. Теоретические основы исследования  влияния самооценки младшего школьника на формирование лидерской позиции в коллективе

1.1 Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста

В настоящее  время проблемы лидерства находятся в поле зрения  
различных наук, изучаются как зарубежными, так и отечественными 
политологами, социологами, юристами, педагогами, психологами. В  
отечественной литературе данной теме посвящены исследования Г.К. Ашина, 
И.В. Волкрва, И.Р. Колтуновой, Л.И.Кравченко, Л.Р.Кричевского,  Е.С.Кузьмина, Б.П. Прыгина, А.В.Петровского, Л.И.Уманского и других.

Понятие «лидерство»  рассматривается в психолого-педагогической литературе как социально-психологический феномен, относящийся к динамическим процессам в малой группе [2].

Лидер определяется как высокоавторитарная личность, за которой группа признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях; личность, реально изображающая центральную роль в организации совместной деятельности и в реализации взаимоотношений в группе.

Лидерство как  функция группы появилось в работах  Р. Хоманса. Он 
рассматривал лидера как человека, фокусирующего в себе основные ценности группы. Лидер для членов группы представляется как человек, способный осуществить достижение групповой цели и удовлетворить ее потребности.

В начале 60-х  годов предпринимаются попытки соединить все имеющиеся  концепции лидерства в одну – синтетическую теорию лидерства (Б. Бан, Ф. Фидлер и др.). Многие исследователи говорят о необходимости принятия во внимание трех важнейших переменных:

1) целей группы;

2) личности лидера;

3) факторов, определяющих изменение в групповом поведении.

Ф. Фидлер выдвинул идею о том, что эффективность  групповой 
деятельности детерминирована тремя факторами: 1) структурированностью 
задачи; 2) взаимоотношениями членов группы; 3) силой позиции лидера. Он 
пришел к интересному выводу: лидер, ориентированный на задачу, наиболее  
эффективен, когда ситуация в группе либо очень благоприятна, либо крайне  
неблагоприятна; лидер, ориентированный на взаимоотношения наиболее  
эффективен в ситуациях, умеренно благоприятных или неблагоприятных для 
него[17;56-57].

При всем многообразии трактовок понятия «лидерство» оно понимается в основном как способность к доминированию и подчинению себе других, как  главенство в стимулировании, планировании и организации активности группы.

Лидерство проявляется  как совпадение трех обстоятельств: появление конкретной социальной или профессиональной ситуации, требующей 
нестандартного, лидерского воздействия; наличие индивидов с адекватным  
лидерским потенциалом; восприятие и поддержка участвующими в ситуации 
группами лиц соответствия лидера ролевым требованиям, отсутствие 
отторжения [6;97- 98].

Можно выделить три концептуальных подхода к  проблеме лидерства: 
психоаналитический, персонологический, ситуативный.

1.Психоаналитический  подход. Этот подход к лидерству начало из учения З. Фрейда о трехуровневой структуре личности и опирается на его концепцию идентификации. Психоаналитическая классификация 
типов лидерства  принадлежит Ф. Редлу. Методологическая формула подхода состоит в  следующем: взаимоотношения людей всегда затрагивают область осознания их «эго-идеала», и благодаря этому люди идентифицируют себя с другими. Лидерство рассматривается психоаналитиками как явление эмоционального подчинения одного человека другому в результате идентификации «я-идеала»,  объектом влечений, симпатий, любви, страха и т.д. Лидер, по их мнению, - это 
центральная личность, управляющая групповыми эмоциями. В основе этого 
процесса лежит способность лидеров притягивать к себе, вызывать чувство 
восхищения, обожания, преклонения, любви. Поклонение сотни людей одной и той же личности может сделать эту личность их лидером. Появление лидера вызывает процесс «кристаллизации» группы, т.е. оформления ее четкой структуры. Лидер как центральная личность является фокусом эмоциональных взаимоотношений, осью группообразования.

2. Персонологический  подход. Первую попытку объяснения  феномена 
лидерства с точки зрения изучения личности можно назвать «теорией ориентации на великих личностей».

«Теорией ориентации на великих личностей». Н.К. Михайловский 
утверждал, что лидер в группе потому и является лидером, что обладает  
универсальными, общими для всех лидеров чертами. Такие черты он приобрел, подражая «великой личности». Все лидеры имеют общие личностные черты, присущие только им. Эти черты формируются у человека благодаря подражанию «великой личности».

Было обнаружено, что люди, играющие роль лидера в  группах, имеют 
различные личностные черты, присущие не только им, но и другим людям. 
Личность лидера не является «слепком», «великой личностью в миниатюре».  
Каждый лидер обладает и своими индивидуальными особенностями.  
Следовательно, необходимо было искать иные способы толкования феномена 
лидерства [7].

3.Ситуативный  подход. В рамках этого подхода  возникло несколько 
теорий лидерства.

Теория лидерства  как функции группы. Основателем  данной теории 
является Дж. Хоманс. Он определяет лидера как человека наиболее полно 
отражающего групповые ценности, и считает, что каждая социальная группа – это группа «ведомых», нуждающихся в лидере. Такая группа выбирает лидера,  способного удовлетворить её потребности, поставить перед ней цель, решить задачи.

А. Бевелас в  книге «Лидерство: человек и фикция»  различает «теорию 
черт» и теорию лидерства как функции группы и отмечает, что первая теория 
ссылается на специфическую комбинацию личностных характеристик, а вторая – на распространение власти. Для того чтобы понять процесс лидерства, важно знать условия, при которых обе идеи объединяются вместе [30].

Теория ситуативного лидерства. Основателем этой теории является Р.  
Стогдилл. В 1948 г. Опубликована его работа «Личностный фактор, связанный с лидерством», где предложено рассматривать лидерство в динамическом аспекте. Стогдилл считает, что личность становится лидером не в силу своих особых черт и потребностей членов группы, а в силу ситуации. Экспериментально он установил, что одна и та же личность в одной и той же группе становится лидером в одной ситуации и 
не становится в другой [1,18].

Но и теория ситуативного лидерства не смогла логично  объяснить 
природу лидерства. Критикуя эту теорию, Ф. Селзник в книге «Лидерство в  
администрации» пишет, что нельзя рассматривать лидерство как функцию 
ситуации, так как изменение ситуации не приводит к изменению природы лидерства. Если бы это было так, то изучение лидерства было бы бессмысленно.

Теория взаимосвязанных  факторов. В последние годы американские 
ученые пытаются создать интегральный подход к лидерству, обобщить все 
факторы, влияющие на процесс лидерства в группе. Например, известный американский социолог и психолог Д. Мак-Грегор считает, что лидерство 
зависит от четырех, взаимосвязанных факторов [11;19-23]: а) характеристик личности лидера; б) отношений, потребностей, интересов, личностных характеристик ведомых; в) особенностей организации, ее структуры, природы решаемых в ней задач; г) политической, экономической, социальной среды.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе лидерство 
рассматривается как степень ведущего влияния личности члена группы на 
группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи. 

Лидерство –  способность оказывать влияние, как на отдельную личность, так и на группу, направляя усилия всех на достижение целей организации.

Сегодня необходимо рассматривать вопрос о воспитании не только лидеров-организаторов, но и лидеров-взаимодействия. Главное для лидера-взаимодействия создать условия для действия других. В лидерах - взаимодействия необходимо развивать следующие качества:

1. коммуникабельность;
2. сопереживание;
3. ответственность;
4. инициативность;
5. сочувствие;
6. самоуважение.