Влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии

Существует  тенденция обучать и обучаться  поведению, соответствующему гендеру, хотя в зависимости от конкретного  общества есть различие в том, чему именно учат. Исследования выявили, что  поведение родителей и учителей в процессе социализации детей дифференциально по признаку пола: мальчикам предоставляется больше, чем девочкам, возможностей для самостоятельного решения проблем. Для девочек делается акцент на послушании, ответственности и трудолюбии, для мальчиков – на стремлении к достижениям, соревновании и опоре на собственные силы. [6]

В нашем обществе существует разделение труда по признаку пола. На рынке труда это называется профессиональной сегрегацией по признаку пола. Статистика показывает, что среди  оплачиваемых работ «женские» работы, т.е. работы, исполняемые в основном женщинами, как правило, оплачиваются ниже, чем «мужские» [5].

Профессиональная  сегрегация – это неравномерное  распределение мужчин и женщин в  экономике. Профессиональная сегрегация, с одной стороны, является одним из основных ресурсов создания гендера; с другой стороны профессиональная сегрегация формируется под воздействием гендерной системы, существующей в обществе. Одним из основных последствий профессиональной сегрегации оказывается неравенство доходов и социальных позиций между полами [20]. Оба пола физически способны научиться готовить пищу или печатать на машинке, однако в большинстве обществ считается, что эти занятия должны выполнять женщины[18].

В чем негативно  воздействие гендерных стереотипов? Гендерные стереотипы могут отрицательно сказываться на самореализации мужчин и женщин, выступать барьером в развитии индивидуальности.

Таким образом, гендерные роли и гендерные стереотипы воздействуя, определяют друг друга. Стереотипы устанавливают те задачи, которые должны быть выполнены мужчиной или женщиной, а ежедневное наблюдение за выполнением этих задач мужчинами и женщинами подтверждает действительное существование этих стереотипов.

 

Вывод по 1-ой главе.

 

 

 

Старший школьный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения. В этом возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию. Отметим, что далеко не все десятиклассники ко времени окончания школы твердо выбирают себе будущую профессию. Даже среди тех студентов, которые поступили в вузы, осуществляя свои намерения, многие еще не решили окончательно, кем они хотели бы стать. Причиной этого является несоответствие между тем представлением о профессии, которое приводит выпускников школы в данный вуз, и реальным, фактическим содержанием этой профессии. Существует ряд психолого-педагогических причин, обусловливающих важность профориентационной работы, направленной на оказание помощи учащимся. Старший школьник нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбрать такое направление деятельности, которое выделяло бы его в глазах окружающих и приносило бы ему эмоциональное удовлетворение. Это позволяет ему найти себя, способствует самореализации и самовыражению.

На выбор  молодыми людьми специальности в  значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую  — женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания. Некоторые девушки, особенно с невысоким уровнем образования, не имеют серьезной мотивации на достижение успеха в долгосрочной профессиональной карьере, рассматривая профессию как временное занятие до замужества. В любом из существовавших до сих пор человеческих обществ обнаруживаются разделения труда между мужчинами и женщинами, специфические для мужчин и женщин виды деятельности и социальные функции. Социальные нормы, определяющие, чем должны или не должны заниматься мужчины и женщины, называются социальными половыми ролями, а реальное поведение, реализующее эти нормативные ожидания или ориентированное на них, - полоролевым поведением[14].

На последок хочется отметить, что почти все половые различия – это лишь гендерные различия, т.е. различия, являющиеся продуктом социализации. Дети в любой культуре непроизвольно усваивают эти роли и соответствующее поведение.

 

 

Глава Ι Ι. Гендерные особенности как фактор влияния на выбор профессии в старших классах.

 

 

 

2.1 Исследование влияния гендерных особенностей на выбор будущей профессии.

 

 

 

Организация и методы исследования.

Правильный выбор профессии старшеклассниками предполагает наличие профессиональной пригодности, которую можно определить как соответствие личных интересов, склонностей и способностей школьника требованиям профессии.

Ведущими компонентами в структуре профессионального  самоопределения являются такие качества личности, как интересы, склонности и некоторые индивидуальные свойства личности.

Экспериментальное исследование гендерных особенностей профессионального самоопределения  проводилось на базе СОШ №101. Выборка составила сорок человек, из них двадцать девушек и двадцать юношей.

Исследования  проводились в три этапа:

- на первом  этапе была определена база  исследования, подобран психодиагностический  материал, сформулированный из задачи  практического исследования;

- на втором  этапе проведено собственное экспериментальное исследование с помощью четырех методик;

- на третьем  этапе полученные результаты  были подвергнуты статистической  обработке и качественному анализу  интерпретации.

Для выявления  гендерных различий в профессиональном самоопределении нами был использован  комплекс психодиагностических методик:

1. Методика «Определение  профессиональных склонностей» (Л.А.  Йовайши).

Методика позволяет  определить склонность к тому или  иному виду деятельности. В ходе проведения данной методики испытуемому предлагалось указать, какому из двух ответов на вопрос отдается предпочтение. Внести ответ в соответствующую клетку листа ответов. Свои ответы оценить баллами от ноля до трех. Для обработки результатов необходимо подсчитать сумму баллов по каждому из столбцов листа ответов. Показатели, относящиеся к соответствующим столбцам листа ответов, характеризуют:

А – склонность к работе с людьми;

Б – склонность к работе умственного характера;

В – склонность к работе на производстве;

Г – склонность к эстетике и искусству;

Д – склонность к подвижным  видам деятельности;

Е – склонность к планово-экономическим  видам работ или степень материальной заинтересованности. (Приложение 1).

2. Методика – дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов). (16)

Методика предназначена  для отбора на различные типы профессий  в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно  использовать при профориентации подростков и взрослых.

Содержание  методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Лист ответов  сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует  определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков "+". Название типов профессий по столбцам:

1.  "человек-природа" — все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2.  "человек-техника" — все технические профессии;

3.  "человек-человек" – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

4.  "человек-знак" — все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

5.  "человек-художественный образ" — все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого  следует предупредить о том, что  над вопросами не следует долго  задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.(Приложение 2)

3. Методика –  мотивы выбора профессии опросник (Р.О. Овчарова).

Данная методика позволяет определить мотивы выбора профессии старшеклассниками. Текст  опросника состоит из двадцати утверждений, характеризующих любую профессию. Необходимо оценить, в какой мере каждое из них повлияло на выбор профессии. С помощью методики можно выявить преобладающий вид мотивации (внутренние индивидуально-значимые мотивы, внутренние социально-значимые мотивы, внешние положительные мотивы и внешние отрицательные мотивы). (Приложение 3).

4. Методика –  анкета «Мотивы профессионального  самоопределения старшеклассников».

Разработанная нами анкета направлена на изучение мотивов  выбора профессии старшеклассниками  с целью выявления гендерных  различий в профессиональном самоопределении.

Анкета состоит  из восьми вопросов, которые помогают нам выяснить, чем сегодня руководствуется  молодежь при выборе профессии (это  задание требуется проранжировать); перспективы в трудовой сфере, которые  отразятся на жизненных планах учащихся; каким образом они хотят достичь своих целей; хотят ли юноши и девушки продолжить семейную династию; что предпочтут, если окажутся перед выбором: семейное благополучие или карьеру. Кроме того, важным для нас является вопрос о том, кто повлиял на выбор профессии. (Приложение 4).

В своей работе мы использовали методы математической статистики: метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту  и направление корреляционной связи  между двумя иерархиями признаков; критерий Пирсона, предназначенный для сопоставления двух и более распределений.

Анализ  интерпретации результатов исследования

1. Результаты, полученные  в ходе проведения исследования  по методике Л.А. Йовайши представлены  на рисунке 1. (Приложение 1)

Рисунок 1. Распределение  профессиональных склонностей между  юношами и девушками

 

(1 – Склонность  к работе с людьми; 2 – склонность  к работе умственного характера; 3 – Склонность к работе на производстве; 4 – Склонность к эстетике и искусству; 5 - Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности).

Из рисунка  видно, что наибольшая степень материальной заинтересованности проявили девушки (60%), в то время как этот показатель был, не значим для юношей.

Для юношей более  предпочтительны были виды работы связанные  с производством (40%), девушки е  проявили интереса в этой сфере.

Примерно одинаковое количество девушек (10%) проявило интерес к искусству и склонность к умственному характеру. В то время у юношей эти показатели превысили в 2-3 раза.

Таким образом  для выявления согласованности  в предпочтениях разным видам  деятельности между девочками и  мальчиками применялся метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков. Данные, полученные в результате обработки методики, были сгруппированы по каждому виду склонности и проранжированы для каждой выборки (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Ранги склонностей  по списку Л.А. Йовайши в выборках юношей и девушек

п/п	Виды склонностей	Ранг в выборке  юношей	Ранг в выборке  девушек
А	Склонность  к работе с людьми	5,5	2
Б	Склонность  к работе умственного характера	3	3,5
В	Склонность к работе на производстве	1	5,5
Г	Склонность  к эстетике и искусству	4	3,5
Д	Склонность  к подвижным видам деятельности	5,5	5,5
Е	Склонность  к планово-экономическим видам  работ или степень материальной заинтересованности	2	1

 

В результате подсчета получен коэффициент корреляции Спирмена (Correlation Coefficient) равный -0.02 при p > 0.05 (p = 0,978). Таким образом, корреляция между перечнями видов склонностей в выборках девушек и юношей не достигает уровня статистической значимости. Можно утверждать, что данные выборки отличаются по перечисленным шести показателям, т.е. отсутствует согласованность в предпочтении данных видов деятельности.

Из таблицы 2 видно, что склонность к планово-экономическим  видам работ и склонность к  работе с людьми является для старшеклассниц наиболее часто встречающейся склонностью, а неприемлемой считается склонность к работе на производстве. Для юношей же на первое место встает как раз склонность к работе на производстве, а склонность к работе с людьми не выявлена вообще. На втором месте в ранжированном ряду у юношей находится склонность к планово-экономическим видам работ.