Влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии

 

МИНОБРАНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Поволжская государственная  социально-гуманитарная академия»

 

 

 

 

Влияние гендерных особенностей старшего школьника 

на  выбор профессии

 

Курсовая работа

 

 

 

 

Выполнила:

студентка 3 курса  вечернего отделения

специальность «Педагогика и психология

начального  образования»

Ионова Валентина  Андреевна

 

Научный руководитель:

ассистент кафедры  социальной

 педагогики, психологии и 

педагогики  начального образования

Геворкян М.А

 

 

Самара 2012

Содержание

Введение……………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1.Теоретические основы влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии……………………………………………………6

1.1.Особенности процесса выбора профессии у старшего школьника………..6

1.2.Специфика влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии…………………………………………………………………….……14

Выводы по главе 1…………………………………………………………….…20

ГЛАВА 2.Гендерные особенности как фактор влияния на выбор профессии в старших классах……………………………………………………………………22

2.1. Исследование влияния гендерных особенностей на выбор будущей профессии……………………………………………………………………….…22

2.2. Составление рекомендаций педагогу-психологу по профориентации детей старшего школьного возраста с учётом гендерных особенностей……………32

Выводы по главе 2…………………………………………………………………36

Заключение…………………………………………………………………………39

Список литературы…………………………………………………………………41

Приложения……………………………………………………………….…….......43

 

Введение .

Актуальность  исследования. Проблема выбора профессии является одной из главных в жизни человека. Но особенно актуальна для учащихся старших классов школ, впервые стоящих перед необходимостью выбора профессии. От обоснованного выбора профессии, качественного уровня образования, конструктивного поведения на рынке труда зависит успешность профессионального пути, а в конечном итоге – удовлетворенность человека своей жизнью. Поэтому понятна роль ранней профориентации, которая в буквальном смысле должна начинаться со школьной скамьи и сопровождать всю трудовую биографию человека. На сегодняшний день проблема профориентации становится все более серьезной, так как многие выпускники школ не в состоянии самостоятельно решить, чем бы им хотелось заниматься, в какой сфере они смогут максимально эффективно реализовать свои возможности и способности, достичь немалого успеха.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в работах  Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, С.Н. Чистяковой.

Гендерная проблема (проблема пола) возникла еще в древности  и прослеживается во всех культурах разных эпох. Что понимается под проблемой пола и какие аспекты включаются в эту проблему?  
Взаимоотношения полов в обществе. Место и роль мужчины и женщины в обществе.  При изучении культуры человечества хорошо видно, что проблема пола волновала людей во все времена и всегда была актуальной.

Проблема гендерных  различий в психологии изучается  такими учеными как В.Е. Каган , И.С. Кон, Л.В. Попова. Ученые дают определение понятию «гендерная роль», что в переводе с английского означает – поведение, нормативно ожидаемое от индивидов мужского и женского пола; другими словами, это поведение, рассматриваемое как подобающее мужчинам и женщинам.

 

Проблема исследования: несмотря на достаточно полное освещение проблемы выбора профессии старшим школьником, а так же проблемы гендерных стереотипов, не исследовано как гендерные особенности старшего школьника влияют на выбор профессии.

Цель  исследования: определить как гендерные особенности старшего школьника влияют на выбор профессии.

Объект исследования: процесс выбора профессии у старшего школьника.

Предмет исследования: влияние гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.

Гипотеза исследования: Гипотеза исследования – в процессе профессионального самоопределения старшеклассников наблюдаются следующие гендерные различия:

- девушки выбирают  профессии, связанные с обслуживанием  и имеющие исполнительский характер;

- юноши проявляют  большой интерес к научно-техническим  дисциплинам, делают упор на  высокооплачиваемые профессии и  работу, способствующую карьерному росту.

 

В соответствии с целью, объектом и предметом  исследования мы поставим ряд теоретических  и практических задач:

1. Выявить особенности процесса выбора профессии у старшего школьника.
2. Определить специфику влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.
3. Исследовать влияния гендерных особенностей на выбор будущей профессии.
4. Составить рекомендации по выбору профессии детям старшего школьного возраста с учётом гендерных особенностей.

Методологической  основой нашего исследования является положение Павлютенкова А.М о том, что выбор профессии – это сознательное определение человеком области деятельности, которой он намеревается овладеть и длительно заниматься; а так же положение Крайга Г.  о том, что гендерные особенности — особенности, связанные с признаками половой принадлежности.

Методы исследования:

Методика «Определение профессиональных склонностей» (Л.А. Йовайши), Методика –  дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), Методика – мотивы выбора профессии опросник (Р.О. Овчарова), Методика – анкета «Мотивы профессионального самоопределения старшеклассников».

          Методы обработки данных:

методы математической статистики: метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту  и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков; критерий Пирсона, предназначенный для сопоставления двух и более распределений.

База исследования: средняя общеобразовательная школа №101. Выборка составила сорок человек, из них двадцать девушек и двадцать юношей.

Значимость исследования заключается в составленных нами рекомендациях по выбору профессии детям старшего школьного возраста.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

 

 

 

 

 

Глава Ι. Теоретические основы влияния гендерных особенностей старшего школьника на выбор профессии.

 

 

 

1.1.Особенности  процесса выбора профессии у  старшего школьника

 

 

Старшеклассник (период ранней юности с 15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения — гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой [2].

Разграничивают поведенческую  автономию (потребность и право  юноши самостоятельно решать лично  его касающиеся вопросы), эмоциональную  автономию (потребность и право  иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых). Большое значение в этом возрасте имеют дружба, доверительные отношения. Дружба представляет для юношей и девушек одну из важнейших форм отношений, часто дополняясь, а иногда заменяясь всем многообразием отношений любви [22].

Юношеский возраст —  этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных  решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными [13].

Отвечая самому себе на вопросы  «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой человек формирует: 1) самосознание — целостное представление о  самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

Для юношества свойственны  максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории — действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительного отношения» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) — влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура). Даже преступления среди молодёжи, как правило, носят групповой характер, совершаются под влиянием группы.

В этот период старшеклассники  начинают строить жизненные планы  и сознательно задумываться над  выбором профессии. Этот выбор диктуется  не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но и конъюнктурой, выгодой, практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны. Только очень целеустремленные и по-настоящему увлеченные люди 15-17 лет сохраняют верность призванию на пути дальнейшего профессионального становления, личностного самоопределения. Личностное самоопределение наиболее тесно связано с типом учебного заведения[24].

Возникающая на рубеже подросткового  и юношеского возраста потребность  в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной  деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится  прежде всего к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественно-научного. «Мне математика неинтересна, я не буду заниматься математикой, физикой — никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», — часто утверждают старшеклассники. С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой — это невылнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов[3].

Важнейший психологический  процесс юношеского возраста — становление  самосознания и устойчивого образа личности, своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

1)открытие своего внутреннего  мира. Юноша начинает воспринимать  свои эмоции не как производные  от внешних событий, а как  состояние своего «Я», появляется  чувство своей особенности, непохожести  на других, порой появляется и чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

2)появляется осознание  необратимости времени, понимание  конечности своего существования.  Именно понимание неизбежности  смерти заставляет человека всерьез  задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и идеала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный, облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана — важный элемент самосознания;

3)формируется целостное  представление о самом себе, отношение  к себе, причем вначале осознаются  и оцениваются человеком особенности  своего тела, внешности, привлекательности,  а затем уже морально-психологические,  интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы («Я в своем представлении — гений +ничтожество»). На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение — обобщенное отношение к себе;