Виды педагогических технологий

     -       технологии свободного воспитания;

     -       эзотерические технологии. 

     Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они "исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение. 

     Технологии  сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

     Технологии  свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

     Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

     Технология  поддержки ребенка 

     Технологии  личностной ориентации пытаются найти  методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения  и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируют содержание образования. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической  психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями: 

     -   на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

     -       учитель должен помогать учащимся  в формировании и уточнении  целей и задач, стоящих как  перед классом в целом, так  и перед каждым учащимся в отдельности;

     -       учитель должен исходить из  того, что у детей есть внутренняя  мотивация к учению;- учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

     -       важно, чтобы в такой роли  он выступал для каждого учащегося;

     -  учитель должен развивать в  себе способность чувствовать  национальный настрой группы  и принимать его;

     - учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

     -       он должен открыто выражать в классе свои чувства;

     - должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

     -       учитель должен хорошо знать  самого себя и свои возможности.

     Педагогика  сотрудничества

     Педагогика  сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

     Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного  инструментария; ее идеи вошли почти  во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

     Педагогика  сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

     -       по уровню применения - общепедагогическая  технология;

     -       по философской основе - гуманистическая;

     -  по основному фактору  развития - комплексная  биосоцио- и психогенная;

     -    по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

     -  по ориентации  на личностные  структуры - всесторонне  гармоничная;

     -   по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

     -       по типу управления: система малых  групп;

     -   по организационным  формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

     -       по подходу к  ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

     -       по преобладающему  методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

     -   по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;

     -       переход от педагогики  требовании к педагогике отношений;

     -       гуманно-личностный  подход к ребенку;

     -       единство обучения  и воспитания. 

     Игровые технологии

     Происхождение и социально-педагогическое значение игры. Попытки разгадать "тайну" происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

     В мировой педагогике игра рассматривается  как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

     Прежде  всего следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

     Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров  и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения. В процессе игры:

     -       осваиваются правила поведения  и роли социальной группе класса (минимодели общества), переносимые затем в "большую жизнь";

     -      рассматриваются возможности самих  групп, коллективов - аналогов  предприятий, фирм, различных типов  экономических и социальных институтов в миниатюре;

     -       приобретаются навыки совместной  коллективной деятельности, отрабатываются  индивидуальные характеристики  учащихся, необходимые для достижения  поставленных игровых целей;

     -       накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками,  учителями, привлеченными дополнительными  средствами - наглядными пособиями,  учебниками, компьютерными технологиями. 
 
 

     Игра  как метод обучения

     Значение  игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

     -       в качестве самостоятельных технологий  для освоения понятия, темы  и даже раздела учебного предмета;

     -       как элемент более общей технологии;

     -       в качестве урока или его части (введение, контроль);

     -       как технология внеклассной работы.

     Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации  педагогического процесса в форме  различных педагогических игр. В  отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко обучения и соответствующим  ей педагогическим результатом, которые  могут быть обоснованны в явном  виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма  занятий создается на уроках при  помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

     3. Современному человеку необходимо владеть информацией о стилях поведения, формах обучения и воспитания, разных типах образования, как в своей стране, так и за рубежом, а также о приемах эффективного общества каждому человеку, стремящемуся к постоянному самосовершенствованию, важно овладеть основными способами передачи и обмена информацией, способами коммуникации. Во всем мире пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе,  обуславливающей стабилизацию общества и уровень развития его культурного развития.  

     1.  Басова, Н.В. Педагогика и практическая  психология [Текст] / Н.В. Басова. –  Ростов-на-Дону, 1999.

     2.  Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической  технологии [Текст] / В.П. Беспалько.  – М.: Просвещение, 1999.

     3.  Горшкова, В.В. Гуманитарная природа  образовательных технологий в  межсубъектной педагогической реальности [Текст] / В.В. Горшкова – Вл-к, 1999. – 83–85 с.

     4.  Кан- Калик, В.А. Педагогическое творчество [Текст] / В.А. Кан- Калик, И.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990.

     5.  Кларин, М.В. Педагогическая технология  в учебном процессе [Текст]: анализ  зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989.

     6.  Кларин, М.В. Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.  Кларин. – Рига.: «Эксперимент», 1999. – 180 с.

     7.  Кларин, М.В. Технология обучения [Текст]: идеал и реальность / М.В.  Кларин. – Рига: «Эксперимент», 1999. –  180 с.