Виды педагогических технологий

     По  направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий: 

     а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др. 

     б) Педагогические технологии на основе активизации  и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые  технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных  сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное  обучение Е. И. Пассова, и др. 

     в) Педагогические технологии на основе эффективности  организации и  управления процессом  обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И. Д. Первин, В. К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др. 

     г) Педагогические технологии на основе методического  усовершенствования и дидактического реконструирования" учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология "Диалог культур" В. С. Библера и С. Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л. В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др. 

     д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и др. 

     е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С: Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка. 

     ж) Наконец, примерами  комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - "Школа самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е. А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.). 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на концептуальной основе

     Концептуальная основа предполагает:

     -       вычленение единой  основы;

     -       вычленение сквозных идей курса;

     -       вычленение межпредметных идей. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе 

     Такая технология является альтернативной тем  технологиям, которые ориентируют  на последовательное построение обучения. Последнее хорошо иллюстрируется таким  примером, как последовательное изучение личных, определенно-личных, обобщенно-личных, неопределенно-личных, безличных предложений  в курсе русского языка. Оно осуществляется в течение целого ряда уроков. Поскольку  между предложениями можно усмотреть  закономерность - нарастание определенности, то это позволяет все предложения  изучать на одном уроке, что даст лучшие результаты. 

     Крупноблочная технология (научная разработка Н. Эрдниева и В. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов; например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном  определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.

     Классическая  дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.

     Идею  опережения, положенную в основу обучения С. Лысенковой, С. Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая для дидактики система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения). 

     Способный и опытный учитель видит будущее, знает не только свой предмет, каким-то шестым чувством чувствует, как настроены  его ученики, стремится работать по опережающей системе. 

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе 

     Распространенные  объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут  дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс "в зону ближайшего развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне -противоречивого, проблемного содержания; но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.

     Проблемы  с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся через  проблемную ситуацию.

     Проблемная  технология предполагает раскрытие  того способа, который приведет к  проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока  с проблемой.

     Обратим лишь внимание на то, что логическая структура проблемного урока  имеет не линейный характер (одно-, двух-, трехлинейный), а более сложный - спиралеобразный, "криволинейный" вид. Логика учебного процесса здесь  проявляется очень зримо. Если в  начале урока, предположим, поставлена проблема, а последующий ход урока  будет направлен на разрешение проблемы, то учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому, как была поставлена проблема.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на ситуативной, прежде всего на игровой  основе.

     Наблюдается слишком большой разрыв между  академической и практической деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать  учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности детей.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе.

     Диалогу, как известно, противостоит все еще  имеющий широкое распространение  учительский монолог. Ценность диалога  в том, что вопрос учителя вызывает у учащихся не только и не столько  ответ, сколько, в свою очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают  на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на уроке не только в знанмевой, но и в нравственно-этической сфере.

     Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной основе.

     Это коллективные способы обучения, о  которых подробно речь пойдет ниже.

     Технологии, построенные на алгоритмической  основе (М.Ланда).

     Технологии, построенные на программированной основе (В. Беспалько).

     Весь  этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества  факторов; к тому же технологии между  собой тесно взаимосвязаны.

     Далее будут рассмотрены технологии, наиболее часто используемые на первой ступени  обучения. Их диапазон определен возрастными  особенностями ребенка, характером его мышления и восприятия, уровнем  общего развития.

     Обзор педагогических технологий

     Самый лучший человек тот, который живет  преимущественно своими мыслями  и чужими чувствами, самый худший - который живет чужими мыслями и своими чувствами.

     Л. Н. Толстой

     Традиционная  педагогическая технология

     Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

     Отличительными  признаками традиционной классно-урочной  технологии являются следующие:

     -       учащиеся приблизительно одного  возраста и уровня подготовки  составляют класс, который сохраняет  в основном постоянный состав  на весь период школьного обучения;

     -       класс работает по единому  годовому плану и программе  согласно расписанию. Вследствие  этого дети должны приходить  в школу в одно и то же  время года и в заранее определенные  часы дня;

     -       основной единицей занятий - урок;

     -       урок, как правило, посвящен одному  учебному предмету, теме, в силу  чего учащиеся класса работают  пал одним и тем же материалом;

     -       работой учащихся на уроке  руководит учитель: он оценивает  результаты учебы по своему  предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

     -       учебные книги (учебники) применяются  в основном для домашней работы.

     Технологии  личностно-ориентированного образования.

     Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение  позиции ребенка в образовательном  процессе, отношение к ребенку  со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

     Авторитарные  технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процес о, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

     Высокой степенью невнимания к личности ребенка  отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

     Личностно - ориентированные  технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

     Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

     -       антропоцентричностью;

     -       гуманистической сущностью;

     -       психотерапевтической  направленностью;

     -       ставят цель разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

     В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

     -      гуманно-личностные технологии;

     -       технологии сотрудничества;