Виды анализов профессионально-педагогических ситуаций в процессе обучения студентов в системе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Марта 2014 в 17:09, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования заключается в оценке и возможностях применения разных видов анализов профессионально-педагогических ситуаций в процессе обучения студентов в системе СПО.

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы анализа профессионально-педагогических ситуаций 7
1.1 Профессионально-педагогическая ситуация 7
1.2 Виды анализов профессионально-педагогической ситуации в деятельности педагога 10
1.3 Портфолио учащихся как реализация аналитически – рефлексивных умений в процессе самоанализа профессионально-педагогических ситуаций 16
Глава 2. Особенности формирования аналитико-рефлексивных умений студентов в процессе решения профессионально-педагогических ситуаций 28
2.1 Электронный портфолио студента по методике профессионального обучения как вид самоанализа профессионально-педагогической ситуации 28
2.2 Критерии оценки качества решения преподавателем профессионально-педагогических ситуаций 31
2.3 План-конспет учебного занятия по теме «Программа самоанализа портфолио студента по методике профессионального обучения 40
Заключение……………………………………………………………………….47
Библиографический список 49

Скачать полностью (122.41 Кб) Сколько стоит заказать работу?

Прикрепленные файлы: 1 файл

8432-1 КР анализ педагогичсекой ситуациит.doc

— 360.50 Кб (Скачать документ)

Таким образом, рейтинг служит развитию и закреплению системного подхода к изучению дисциплины. Обобщая достоинства рейтинговой системы как одного из инновационных методов, можно констатировать, что рейтинговая система — это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.

Совокупность приемов решения ситуаций образует мыслительный процесс, имеющий определенные этапы: ориентировку в ситуации и поиск педагогического решения, нахождение и принятие решения, реализацию решения и контроль за его исполнением, оценку полученного результата и фиксацию способов его достижения. Одним из способов анализа профессионально-педагогических ситуаций можно назвать составление портфолио [8].

Глава 2. Особенности формирования аналитико-рефлексивных умений студентов в процессе решения профессионально-педагогических ситуаций

2.1. Электронный портфолио студента по методике профессионального обучения как вид самоанализа профессионально-педагогической ситуации

Портфолио по методике обучения информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию: нормативные документы, дневники по педагогической практике, план-конспекты уроков и внеклассных занятий, творческие работы, а также серию отзывов и самооценок самого студента. Студент, создающий портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается в электронном виде и носит именной характер. Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех учебных предметах, но при изучении дисциплины «Методика обучения информатике», оказывается очень эффективным, так как накопленный материал в дальнейшем используется при прохождении практики и педагогической деятельности. Тем самым студент анализирует поставленную перед ним профессионально-педагогическую ситуацию.

Выделим характерные черты создания электронного портфолио:

1) целеполагание — отбор материалов должен адекватно отвечать целям и задачам методики преподавания информатики;

2) обновляемость — своевременное обновление методических и педагогических программных средств, государственных документов, творческих заданий, тестовых материалов, Интернет-ссылок на образовательные сайты и порталы;

3) полнота — подбор материала должен проводиться по всем направлениям деятельности учителя и учеников;

4) разнообразие распределенных информационно-образовательных ресурсов, компьютерных средств обучения, научно-методических материалов, отвечающих всем сторонам деятельности учителя и учеников;

5) индивидуальность — электронный портфолио должен отвечать личному видению автора содержания методического и программного обеспечения учебного процесса, методике его проведения на основе государственных образовательных стандартов;

6) творчество — отражается творческий подход к своей учебной деятельности (олимпиады, конференции, конкурсы, проекты и др.);

7) научность — создание электронного портфолио должно отражать современные достижения науки и техники в сфере образования.

При создании и наполнении электронного портфолио от студента требуются умения конструировать, моделировать и проектировать свою будущую профессиональную деятельность, учитывать требования, предъявляемые к разработке программно-методических комплексов (психолого-педагогические требования, эргономические требования и требования дизайна, программно-технологические и др.).

Работая над созданием портфолио, студенты, прежде всего, учатся самостоятельно проводить исследовательскую деятельность. Использование компьютерной техники, компьютерных и сетевых технологий, цифровой и графической информации, Интернета в учебной деятельности, вынуждает студентов постоянно учиться выражать и формулировать свои мысли и идеи более четко и грамотно, в корректной и научной форме. С использованием и развитием электронного портфолио, студенты с преподавателем вместе приобретают новые знания и осваивают такую технику самостоятельной работы, как например, простые наблюдения или серьезные логические исследования и теоретические разработки. Используя различные методические особенности и условия, их связывает в общее, то, что они используются в подготовительной деятельности. Электронный портфель создает условия для самореализации и самовыражения будущего учителя, рефлексии своей педагогической деятельности, формирования успешности индивидуального профессионального роста. Целью использования электронного портфолио становится способность у студентов выработать самообразовательную активность, которая в свою очередь будет устремлена на освоение и использование нового опыта. В основе этой деятельности лежит развитие у студентов творческого мышления, умения самостоятельно работать, выработка познавательных навыков, формулирование и решение проблем, ориентирование в потоках информации.

В процессе создания портфолио решаются педагогические задачи:

поддержание высокой учебной мотивации студентов;

поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения;

развитие навыков оценочной (самооценочной) деятельности;

формирование умения учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Аналитико-рефлексивные умения студентов в процессе решения профессионально-педагогических ситуаций:

решать задачи ключевого уровня профессиональной компетентности:

уметь работать с традиционными и цифровыми источниками информации;

пользоваться стандартными офисными программами обработки информации;

владеть практическими умениями и навыками самостоятельного моделирования и создания, а так же структурирования электронного портфолио

решать задачи базового уровня профессиональной компетентности:

методически грамотно формулировать цели и задачи обучения;

для решения поставленных задач отбирать содержание учебных занятий и в соответствии с современными подходами и дидактическими принципами использовать наиболее эффективные методы и приемы обучения;

решать задачи специальной профессиональной компетентности:

овладеть методикой создания цифрового продукта – сайтостроительство.

2.2 Критерии оценки качества решения профессионально-педагогических ситуаций

№

Наименование педагоической ситуации

Содержание

Критерии

Работа на лекциях

Ответы на вопросы

«5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.

«4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию.

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах.

Выполнение работы по анализу

Участие в обсуждении

- умение доказать собственную точку зрения, приводить аргументы;

Недостаточная активность в доказательстве собственной точки зрения, использование дополнительной помощи или стимулов;

собственная точка зрения не доказывается или не существует.

Работа на семинарских занятиях

Подготовка к занятию

Отсутствие / наличие материалов к занятию

Выступление на занятии

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

Ответы на дополнительные вопросы

Работа на практических занятиях

Самостоятельное выполнение работы

Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.

Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию преподавателя.

Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.

Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию педагога.

Анализ и формулировка выводов

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

Оформление результатов практической работы

Соответствует/не соответствует требованиям

Самостоятельная работа студентов

Выполнение заданий преподавателя

Соответствует/не соответствует требованиям

Соответствие содержания материала теме работы

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

Активность в выполнении задания для СРС

Степень активности: высокая, средняя, низкая

Выполнение контрольной работы

Грамотность в выполнении заданий, правильные ответы на вопросы

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

Подготовка проекта учебного занятия

Разработка проекта учебного занятия в соответствии с педагогическими требованиями

Соответствует/не соответствует требованиям

Подготовка конкурсной работы

Разработка конкурсной работы в соответствии с педагогическими требованиями

Соответствует/не соответствует требованиям

Проведение пробного урока

Анализ урока

Соответствие общепедагогическим критериям:

. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели.
2. Организация урока:
а) тип урока; б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели; в) подготовленность класса к уроку; г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы; д) плотность урока; рациональное использование времени.
3. Содержание урока:
а) научность материала; б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся; в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока; д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике; е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения; ж) межпредметные связи; з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство; и) качество знаний учащихся, их умений и навыков; к) речь учащихся.
4. Методика проведения урока:
а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока; б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока; в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов; г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов; д) работа с отстающими и слабоуспевающими; е) владение методами активного обучения; целесообразность их применения на данном уроке; ж) система оценки знаний, ее педагогическая ценность.
5. Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся; б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку; в) отношение к учителю; г) дисциплинированность и организованность; д) речь учащихся, их вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе?

Публикация статей

количество статей и их соответствие заявленным темам

Соответствует/не соответствует требованиям

10.

Выступление на секции «Академия успеха»

Выбор актуальной темы для разработки

Соответствует/не соответствует требованиям

11.

Заполнение листов рабочей тетради по МПО

Самостоятельное выполнение работы

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

Анализ и формулировка выводов

Оформление результатов практической работы

12.

Выполнение индивидуальных заданий

Самостоятельное выполнение работы

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

Анализ и формулировка выводов

Оформление результатов практической работы

13.

Результаты зачета

Ответы на поставленные вопросы

5» - ответ полный и правильный на основании изученных теорий;

«3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.

«2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала

14.

Защита курсовой работы

Самостоятельное выполнение работы

Курсовая работа должна обладать следующими свойствами:

Полнота и соответствие заданию. Взятая тема должна быть раскрыта. При этом работа должна соответствовать техническому заданию. Студенту следует убедиться в процессе общения с преподавателем или куратором, что он верно понял задание. Если в процессе защиты работы возникнет вопрос о несоответствии теме, студенту желательно иметь подтверждение того, что куратор или преподаватель подтвердили правильность понимания студентом своей темы (в этом случае полезно следовать рекомендациям по использованию электронных коммуникаций).

Законченность. Работа должна быть выполнена в полном объеме. Даже если в задании не уточняется в деталях, что должен представить к защите студент, следует показывать на защите только полностью готовые работы без оговорок "почти успел" или "должно работать по-другому, но не получилось".

Глубина. Взятую на курсовую работу тему следует исследовать с подобающей глубиной. В пояснительной записке и в процессе защиты студент должен показать, что погрузился в тему и владеет не только необходимым минимумом знаний, но и основами рассматриваемой темы, может объяснить причины существующего положения вещей. Утверждения в работе должны быть обоснованы и подтверждены ссылками на авторитетные источники.

Эстетическая завершенность Какая бы ни была работа, она должна выглядеть достойно. Студент должен следить за тем, чтобы программа, устройство, документ -- выглядели завершенными и продуманными с точки зрения пользовательского интерфейса. Цветовые решения и пропорции, шрифты и другие элементы оформления должны подбираться студентом с пониманием смысла и назначения элементов, в которых они используются. Рецензент и преподаватель могут указать на несоответствие этому параметру представляемой работы и на защите это может привести к потере баллов.

Техническая грамотность. В курсовой работе (как в пояснительной записке, так и в презентации и в выступлении на защите) студент должен показать свою техническую грамотность. Знание терминологии, правил оформления схем, чертежей и других элементов своей курсовой работы является обязательным.

Орфографическая и стилистическая грамотность. Знание русского языка -- обязательное требование при поступлении в институт. На протяжении обучения его никто не отменяет.

Оформленность. В требованиях к оформлению курсовой работы указывается список обязательных элементов и правила их оформления. В случае невыполнения этих требований оценка за работу может быть снижена.

Курсовая работа состоит из исследовательской и практической частей. В зависимости от задания, одна из этих частей может становиться приоритетной, но это не отменяет необходимости ее полноценной проработки.

Руководитель работы и рецензент могут оценить выполнение работы отдельно по теоретической и практической части. На защите, помимо пояснительной записки и работы студента, оценивается выступление и подача информации.

Дифференцированная оценка

В случае дифференцированной оценки при рецензировании курсовой работы рекомендуется оценивать:

Теоретическую часть (соответствие теме, глубину проработки, обоснованность)

Практическую часть (соответствие теме, глубину проработки, законченность - функциональную и эстетическую)

Оформление

Своевременность

Грамотность (литературную и техническую).

На защите курсовой работы рекомендуется так же оценивать:

Презентацию

Выступление

Умение отвечать на вопросы

Анализ и формулировка выводов

Оформление результатов практической работы

2. 3. План- конспект учебного занятия

1.Тип занятия: изучение нового учебного материала.

2.Вид занятия: комбинированное ( лекция с использованием презентации)

3.Тема : « Программа самоанализа портфолио студента по методике профессионального обучения»

4. Литература: Смолянинова, О. Г. Портфолио как технология развития ключевых компетенций студента вуза // smolog@lan.krasu.ru

5. Ресурсы: мультимедийная техника, доска, печатный ,раздаточный материал.(анкета)

6. Задачи:

Обучающие- обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме.

Развивающие: продолжать развивать самостоятельность;

Воспитательные: формировать умение общаться, развивать навыки взаимопомощи, самооценки, самоутверждения.

По итогам обучения обучающийся должен:

Иметь представление - о портфолио вообще

Знать - из чего состоит портфолио

Уметь - формулировать свои достижения и фиксировать их в портфолио

Структура урока:

1. Приветствие и проверка отсутствующих (5 минут)

2. Вводная беседа (5 минут)

3. Изложение материала(20 минут)

4. Подведение итогов и опрос о сформировавшемся впечатлении после проведенного урока(10 минут)

Ход урока

I. Организационный момент

Здравствуйте! Сегодня мы с вами начнем новую интересную тему о портфолио студента.

II. Подготовительный момент (повторение)

Сегодня на уроке, прежде чем приступить к новой теме, мы вспомним, что такое профессионально-педагогические ситуации. Презентация.

Профессионально-педагогические ситуация - это интеграция всех ее объективных и субъективных сторон педагогической реальности, основное средство формирования и развития аналитико-рефлексивных умений будущего специалиста.

III. Объяснение нового материала.

Сегодня на уроке мы рассмотрим один из способов самоанализа профессионально-педагогических ситуаций, возникающих у студента, а также один из видов анализа результатов образования студентов ПО (по отраслям)- портфолио.

Из всего многообразия сущностных характеристик портфолио выделим его основные смысловые показатели.

Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами в разнообразных видах деятельности студента: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио. студента является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к профессиональному образованию. В зарубежном образовании портфолио определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях».

Одна из важнейших целей портфолио - провести мониторинг, т.е. обеспечить отслеживание процесса обучения, индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте, а затем увидеть в целом «картину» значимых образовательных результатов, продемонстрировать его компетентность: готовность и способность практически применять приобретенные знания и умения.

Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования может быть как качественной, так и количественной.

Портфолио помогает решать важные педагогические задачи, а не только является современной эффективной формой оценивания. К этим задачам можно отнести:

-поддержка высокой учебной мотивации студентов;

-повышение активности и самостоятельности студентов;

-расширение возможности обучения и самообучения;

- развитие навыков рефлексивной (самооценочной) деятельности студентов;

Для образовательного учреждения СПО введение портфолио может повысить образовательную активность студентов, уровень осознания ими своих целей и возможностей.

Стратегические цели портфолио:

-показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его (её) человеческий, профессиональный, творческий потенциал;

-привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней критике;

-сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

Современному преподавательскому коллективу особенно близка педагогическая философия метода портфолио. При его применении происходит смещение акцента оценивания с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет делать лучше всего. Более того, в данном методе происходит интеграция количественной и качественной оценки. Эта технология ориентирована на личность студента, учитывает и развивает его индивидуальные особенности и способности.

Ответственность за успех учебной деятельности, отраженной в портфолио, студенты в большей степени берут на себя, хотя роль преподавателя чрезвычайно ответственна, но иная, чем при традиционном оценивании. А главная цель современного процесса обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей студентов, их нравственных ценностей. Процесс самоконтроля, взаимоконтроля и самооценивания служит целям активизации познавательной деятельности студентов, повышению их мотивации к учёбе. Важно то, что происходит анализ собственной работы студента, собственных успехов, объективность в оценивании своих возможностей, видение способов преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Это - умение соотносить ход и результаты учебной деятельности с собственными возможностями, что конкретизирует мотивы учебной деятельности; умение оценить трудности контрольных заданий и уровень своей готовности к их выполнению; умение установить уровень собственных притязаний на оценку, что дает реальную возможность презентовать себя и свои качества на рынке труда.

Информация о работе Виды анализов профессионально-педагогических ситуаций в процессе обучения студентов в системе