Условия для успешного развития речи у детей дошкольного возраста

Важнейшим достижением в развитии речи является овладение слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточиться не только на звуковой стороне слова, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного. Ребенок уже понимает содержание небольших литературных текстов, которое связанно с его личным опытом или с ситуацией и предметами, которые малыш воспринимает в момент слушания. На третьем году жизни ребенок воспринимает небольшие рассказы взрослого, состоявшие из 3 – 4 предложений.

Особенности развития речи в раннем возрасте:

- развитие речи связано  не только с общением со  взрослыми, но и включено в  деятельность по освоению предметов;

- формируется активная  речь, которая становится средством  общения с обществом;

- складывается не только  коммуникативная, но и обобщающая  функция речи;

- формируется регулирующая  функция речи, когда ребенок подчиняется  инструкциям взрослого, выполняя  его просьбы;

- ребенок воздействует  с помощью речи на себе и  взрослого;

- речь отражает опыт  взаимодействия ребенка с окружающим;

- формируется слушание  и понимание литературных произведений, рассказов взрослых, что обогащает  опыт ребенка и помогает усвоить  социальный опыт.

 

1.3 Развитие речи в дошкольном  возрасте

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменения стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, к интенсивному развитию всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), ее форм (контекстной и объяснительной), и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Развитие всех сторон речи невозможно без освоения ее звуковой культуры, которая составляет основу, центральный момент овладения языком.

В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова. У дошкольника складываются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

В развитии словаря дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове. В 3 – 3,5 года слово объединяет несколько групп однородных предметов: мебель, игрушки, одежда. В 4 – 5 лет ребенок использует слова, содержащие итог предыдущих обобщений. Например, слово «растение» включает такие группы, как ягоды, деревья, фрукты и прочее. Но такие обобщения все так же строятся на ярких признаках, которые ребенок усвоил в собственной практической деятельности. За каждым словом дошкольника стоит представление о конкретном предмете или ситуации. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего опыта взаимодействия с окружающими. Например, жадный – это тот, кто не делится игрушками, добрый – тот, кто не дерется. Моральные понятия привязаны к конкретной ситуации. Поэтому в речи дошкольника преобладают слова, обозначающие конкретные объекты, максимально приближенные к самому ребенку, объекты, с которыми он постоянно действует. Такую особенность словаря описал Е.А. Еркин. Он показал соотношение разных существительных в речи четырехлетнего ребенка: жилище – 15,2%, пища – 9,6%, одежда – 8,8% , животные – 8,8% , растения, городской быт – 5,1%, части тела – 4,7%, профессия, техника, инструменты – 4,6%, неживая природа – 3,3%, время – 3,4%, социальные явления – 3,3%, родовые понятия – 1%, геометрические фигуры – 0,9%, абстрактные слова – 0,7%. В возрасте четырех лет словарный запас ребенка составляет 2500 слов.

Услышав новое слово, ребенок стремится понять его, найти ему аналогию в собственном опыте, имеющихся знаний. Для дошкольника важна отнесенность слова к конкретной ситуации. Объясняя значение слов, он усваивает аналогии с теми словами, которые ему уже знакомы (цыплят так называют потому, что они ходят на цыпочках).

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического слова речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений.

В самостоятельном словообразовании  (словотворчестве), по словам Д.Б.Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком. Попытки словотворчества наступают с 2 до 4,5 – 5 лет. Оно подчиняется строгим законам языка, основу которых составляет грамматические стереотипы, в частности значение суффиксов и приставок. Новые слова, придуманные малышом, не противоречат правилам грамматики, хотя и не учитывают исключения из этих правил.

На пятом году жизни ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления. Появляются попытки осмыслить значение слов на основе сопоставления созвучных слов, что приводит их к ошибочным сближениям ( горы – город ). Смысловое истолкование идет вслед за звуковым сопоставлением.

Звуковая сторона слова так же привлекает дошкольника. Вместе с ориентировкой на значение слова возрастает интерес к его звучанию независимо от содержания. Появляется игра со словами. Ребенок намеренно изменяет звучание слова, придумывает слова, не предметной отнесенности. Так непроизвольно он проделывает важную и серьезную работу по освоению языка.

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника является появлением ее новых форма – контекстной и объяснительной. Исследование А.М. Леушиной отразило специфику разных форм речи дошкольника. Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают черты конкретности. Контекстная речь существует с ситуативной. Контекстную речь отличает связанность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи. В то же время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.

Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на тему своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в 3 – 4 года ситуативная речь менее выражена при пересказе без использования картинок.

У старших дошкольников ситуативная речь заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Речь становится все более последовательной и логичной.

К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь. Использование каждой из них зависит от задач и условий его общения с окружающими.

Объяснительная речь – самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умение устанавливать и отражать в речи причинно – следственные связи.

Объяснительная речь интенсивно развивается в совместной со сверстниками деятельности, когда нужно договориться об общей игре, труде, объяснить товарищу способы деятельности.

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информацией, которую он включает в решение мыслительных задач. Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.

Развитие понимания речи в дошкольном возрасте связанно с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.

Понимание литературных произведений выражается в том, что ребенок может сосредоточиться на достаточно большом количестве персонажей, сложном сюжете, описании. Он выделяет не только содержание, но и главную идею произведения. Старший дошкольник определяет основных героев и второстепенных, высказывает свое отношение к ним. В процессе пересказа использует выразительные средства, характерные для литературного произведения.

В дошкольном возрасте возникает саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельность старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.

Задача звукового анализа слова не возникает в практической деятельности, а ставится перед детьми в процессе специального обучения. Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков фишками уже в 4 года у детей можно сформулировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в слове. Старшие дошкольники определяют последовательность всех звуков в слове.

К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу. Словарный запас ребенка 6 – 7 лет составляет более 3500 слов.

У дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5 – 7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

- речь отрывается от  конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в средство общения;

- появляется связные формы  речи, она становится выразительной;

- ребенок постигает законы  родного языка в процессе действий  со словом;

- ребенок учится излагать  свои мысли связно, логично, рассуждения  превращаются в способ решения  интеллектуальных задач, а речь  становится орудием мышления  и средством познания, интеллектуализации  познавательных процессов;

- развивается регулирующая  функция речи, которая выражается  в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого;

- складывается планирующая  функция речи, она помогает планировать решение практических и интеллектуальных задач;

- возникает звуковая функция  речи, что помогает освоить письменную  речь;

- складывается понимание  форм языковой деятельности;

- речь становится произвольной  деятельностью ребенка;

- речь превращается в  особую деятельность, имеющую свои  формы: слушание, беседу, рассуждение  и рассказы;

- завершается процесс  фонематического развития: ребенок  правильно слышит и произносит  звуки;

- возникают предпосылки  для освоения грамоты.