Условия для успешного развития речи у детей дошкольного возраста

Условия для успешного развития речи у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справится с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К  концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, имеет важное значение для последующего овладение грамотой.

По данной В.С. Мухиной и Л.А. Венгера ,у дошкольников, когда они пытаются что – то рассказать появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимения («она», «он»), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимения существительными: «он (шар) покатился», «она (корова) забодала», «он (волк) напал» и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы перерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе», при котором происходит как бы разговор с самим собой.

Не менее важным условием для формирование связной речи дошкольника является овладение языком как средством общения. По данным Д.Б. Эльконина, общение в дошкольном возрасте носит непосредственный характер.

Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей возможностей для формирования связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание – рассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь.

Целью курсовой работы является раскрыть особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- поэтапно раскрыть теоретические  основы развития речи у детей  дошкольного возраста (от 0 до 7 лет)

- исследовать процесс  развития речи у детей (…дописать)

Объект исследования – процесс речевого развития дошкольников.

Предмет исследования – особенности развития речи дошкольников (… дописать). 
          Гипотеза данного исследования (дописать….)

          Методическую основу исследования  составили теории (дописать…)

1.ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ  У ДЕТЕЙ

1.1 Развитие речи ребенка в младенчестве

Младенчество рассматривается как подготовительный этап в развитии речи, когда закладываются, во - первых предпосылки  понимание речи взрослых, во - вторых, - активного употребления слов. Причем, понимание речи взрослых, осваивается ребенком быстрее, чем активная – ее самостоятельное употребление. Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом. Неумение его использовать связанно с необходимостью: приобретение навыка пользования речевым аппаратом; знакомства со словесными формами; накопления содержания для речи; установление социальных связей с окружающими. Развитие речи ребенка неразрывно связано с возникновением и ростом потребности общения со взрослыми.

Младенец еще не понимает значение речи взрослых. В первом полугодии первого года жизни он особым образом реагирует на ритмико – мелодические звуки голоса человека, в во втором из всех голосовых воздействий взрослого выделяет звук речи. Младенец особенно чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, с которой сопровождается высказывание.

Реагировать на слова взрослых ребенок начинает очень рано. На третьей неделе он сосредоточивается на голосе взрослого. На втором месяце жизни малыш прекращает крик под влиянием «разговора» с ним, сосредоточиваясь на лице взрослого.

Во втором полугодии первого года жизни ребенок устанавливает связь между словом и предметом или действием.

Первоначально дети лучше понимают не слова, а жесты взрослого. Так, в 5,5 – 6 месяцев младенец подползает к взрослому при подзывании его жестом. А на словесный призыв малыш приближается к взрослому только после 11,5 месяцев.

Реакции ребенка на речь взрослого с возрастом усложняются. Так , в 7-8 месяцев малыш поворачивается к предмету  в ответ на вопрос взрослого: «Где?». Однако связь между словом и предметом в этом возрасте очень неустойчиво. В 9 месяцев ребенок уже находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. В возрасте 7-8 месяцев младенец выполняет разученные движения при их назывании взрослым: «Ладушки», «До свидания». 9-10 месячный малыш понимает элементарные поручения («Дай кубик»), в 10-11 месяцев ребенок выбирает предметы по словесному указанию взрослого. Связь между предметом и его названием – важнейшее достижение в развитии речи младенца. В дальнейшем это даст возможность действовать с предметами в их отсутствие, в плане представлений.

На первом году жизни возникают предпосылки слушания. Малыш сосредотачивается не только на разговоре взрослого, подкрепляемого действиями или мимикой, но и на звучании песенок или небольших стихотворений.

Развитие предпосылок освоения активной речи также включено в общение со взрослыми.  На третьем месяце жизни малыш реагирует на «разговор» взрослого смехом и звуками. В возрасте 2-4 месяцев издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). В четыре месяца гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие наподобие трели с большим напряжением. На четвертом месяце малыш перекликается со взрослым на расстоянии. Причем, звуки он продолжает произносить и после прекращения общения. Произношение звуков становится самостоятельной деятельностью ребенка, он контролирует их с помощью слуха. На 5-6 месяце ребенок произносит звуки в сопровождении движений, чтобы обратить на себя внимания взрослого.

После шести месяцев в речи ребенка появляется лепет – слоги и звуки, которые перемежаются смехом и сопровождаются движениями. С помощью лепета малыш выражает свои требования, например произносит «дя-дя-дя» и тянется к блюдцу с кашей. После  десяти месяцев в речи малыша можно услышать слова или обрывки слов, которые сочетаются с соответствующими движениями и мимикой («не», «ам»). Такая речь первоначально возникает как ответ на предложение взрослого и состоит из трех компонентов: жестов, мимики и звуков. Это еще не собственно речь, а жестикуляторная, включающая и звуковые элементы. Ребенок много лепечет вне общения со взрослым.

К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают название лиц и предметов. Важно, что он использует их в осмысленной ситуации. Значение таких слов очень неустойчиво. Ребенок обозначает ими не только сам предмет, но и ситуацию, в которую предмет включен, а так же выражает свое отношение к нему, указывает на выполняемое с ним действие. Он легко переносит название с одного предмета на другой, сходный по какому – то несущественному признаку. Но самое главное достижение состоит в том, что слова приобретают предметную отнесенность, создавая основу для освоения ребенком их значений.

Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка ,свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию – фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка.

Особенности развития речи в младенческом возрасте:

- развитие речи происходит  в общении со взрослым;

- ребенок проявляет внимание  к речи взрослого,  а затем  подражая ей, превращает свою  речь в самостоятельную деятельность;

- устанавливается связь  между названием предмета и  самим предметом, ребенок проявляет  это в поиске предметов и  нахождении их по слову взрослого  и назывании предметов и лиц;

- к концу первого года  жизни развивается инициативное  употребление осмысленных слов.

1.2 Развитие речи в раннем детстве

В раннем детстве усложняется деятельность малыша, расширяется доступная ему сфера действительности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к содержательному общению по поводу предмета побуждает ребенка «искать» новое средство для общения, которым становится речь. Так, новая потребность, вырастающая на основе предметной деятельности, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения.

К активному употреблению речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослым деятельности.

Выделяют три периода с становлении коммуникативной функции слова. В первом – главным компонентом ситуации выступает предмет. Ребенок тянется к нему, сопровождая действия мимическими и интонационно – выразительными компонентами, смысл которых – воздействовать на взрослого. Если попытки неудачны, то они могут перерастать в выражение неудовольствия, в плач. Во втором периоде главным компонентом ситуации становится взрослый. Ребенок переводит взгляд с предмета на взрослого и останавливается на последнем. Попытки достать предмет заменяются указательными жестами. В третьем периоде центр ситуации переносится на слово. Ребенок смотрит на взрослого, присматривается к артикуляции. Появляются первые попытки произнести слово, ребенок строит его артикуляционно-произносительный образ. Исчезают неадекватные речевые пробы. И малыш произносит требуемое слово – название предмета.

В возрасте 1 года 2 месяцев – 1 года 3 месяцев возникает подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы. Новое слово включается в разнообразные комбинации с уже знакомым словом. Важно, что в раннем детстве ребенок переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение. Слово «чашка» обозначает для него ту чашку, из которой он пьет. А другие чашки, отличающиеся внешне, таким словом не называются. Постепенно складывается обозначение словом группы предметов на основе наглядных, а не родо-видовых признаков. Достаточно бывает незначительного внешнего сходства по признаку,  который бросается в глаза, чтобы малыш обозначил предметы одинаково. Так словом «ки» он называет кошку, меховой воротник и шубу. В возрасте 1 года 6 месяцев малыш имеет  30 – 40 слов в своем словесном запасе. Во второй половине второго года жизни слово относится к группе сходных предметов, независимо от некоторых внешних различий: куклы большие и маленькие, знакомые и новые называются одинаково. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи ребенка глаголов, которые связаны с действием и выражением требований. В возрасте двух лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к увеличению активного словаря, он составляет 200-400 слов. К концу третьего в речи дошкольника появляются слова с обобщающим значением, но по своему содержанию отличающиеся от такаих же слов в речи взрослого. Говоря «овощи», «игрушки», «одежда», ребенок имеет в виду предметы, которые встречались в его личном опыте и с которыми он действовал, а не абстрактное понятие, основанное на существенных признаках. Таким образом, развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи. Запас слов у трехлетнего ребенка составляет более 1500.

Словарный запас речи – это лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка служит целям общения и познания действительности. Поэтому наиболее существенным является вопрос об усвоении ребенком грамматического строя речи, которое начинается на втором году жизни. В возрасте от 1 года 3 месяцев – 1 года 8 месяцев ребенок начинает употреблять слова, выполняющие функцию целого предложения. Жесты и мимика, сопровождающие слова, облегчают их понимание окружающими. Малыш произносит «мама» и тянется к игрушке, что означает: «мама, дай игрушку». Значение таких слов меняется в зависимости от ситуации, в которую они включены. После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более заменяются словами, которые превращаются в полноценное средство общения.

В возрасте 1 года 8 месяцев в речи ребенка появляются двухсловные предложения. Он строит фразы, в которых называет требуемое действие «Мама, ням-ням». В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены которых согласуются между собой сначала с помощью флексий (2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца), а потом служебных слов (2 года 3 месяца – 3 года).

На втором году жизни появляется особая форма речи – ситуативная, понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включены собеседники. Это эмоциональная, отрывочная, дополняемая жестами и мимикой форма речи.

Ситуативная форма речи отражает ответы на вопросы взрослого и вопросы самого ребенка, выражает желание малыша, требования, предложения. Строится ситуативная речь как диалог, что связано с недостаточной самостоятельностью ребенка, неотделимостью его деятельности от деятельности взрослых.

В возрасте около двух лет и особенно на третьем году жизни малыш по своей инициативе начинает отражать в речи все то, что он воспринимает. Возникает описательная речь. Теперь ребенок различает предметы по признакам, количеству и передает эти различия в речи. Он воспроизводит услышанные стихи, сказки, песенки. Речь включается в игру, отражая в ней реальные жизненные ситуации. Появляется способность разговаривать с персонажем игры.

В раннем детстве продолжает развиваться понимание речи взрослых. К концу второго года жизни понимание речи основано на правильном восприятии всех звуков родного языка. Слово взрослого управляет вниманием детей, восприятием, движениями, действиями. Ребенок понимает название предметов, их качества, производимые с ними действия, некоторые оценки. Его поведение начинает подчиняться словесной инструкции взрослого, в связи с чем складываются элементы произвольности. На третьем году жизни малыш под влиянием инструкции взрослого может не только начать, но и затормозить действие, что создает новые возможности для его воспитания, и в частности для усвоения правил поведения.