Урок основная форма обучения

Министерство Образования и Науки РК

Государственный Университет имени Шакарима

 

 

 

 

Реферат № 3

на тему:

"Урок основная  форма обучения"

 

 

 

 

 

 

Подготовила: Ашимова Р.Б.

Группа: Т-312

Проверил: Фазылбеков И.Ш.

 

 

 

 

 

 

г. Семей 2014 год

План:

1.Требование к уроку. Определение  урока.

2. Подготовка учителя  и учащихся к уроку.

3. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока.

1. Урок как форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, прочно занял свое место в советской школе в качестве основной организационной формы обучения.

Урок — это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей идуховных сил школьников (Л. А.Бударный).

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.

6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.

10. Формирование у всех учащихся  осознанного и активного отношения  к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации  учебного труда на уроке; использование  воспитательных и развивающих  возможностей хорошо организованной  учебы на уроке, контроля и  оценки знаний, умений и навыков  учащихся, их прилежания.

11. Общение с учащимися на  основе сочетания высокой требовательности  с уважением к личности школьника, опора в работе на классный  коллектив, стремление добиваться  действенного воспитательного влияния  личности самого учителя.

12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).

13. Соблюдение благоприятных для  работы на уроке гигиенических  и эстетических условий.

14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.

15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.

16. Выявление в ходе самоанализа  полученных на уроке (и в системе  уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение  их с поставленными педагогическими  задачами, нахождение важнейших  причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа  при планировании последующих  уроков.

 

2. Успешное проведение урока и достижение поставленных целей во многом определяется согласованной деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от подготовки их к уроку. Тщательная подготовка к уроку особенно необходима для молодых учителей, не имеющих достаточного опыта педагогической работы. 
 В подготовке учителя к уроку различают два этапа: предварительный и непосредственный. Предварительная подготовка к уроку состоит в изучении учителем специальной, педагогической и методической литературы, в тщательном ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программы по своему предмету и объяснительной запиской к ней, с учебниками и учебными пособиями, с опытом работы других учителей, в анализе личного опыта в предшествовавшие периоды, в определении места данного урока в системе уроков по разделу или теме программы, в тематическом планировании.  Учителю необходимо также познакомиться с программами и учебниками по смежным предметам и по своему предмету в младших и старших классах. 
 Перед началом учебного года учитель распределяет во вре мени изучение всех тем программы, устанавливая соответствующие календарные сроки с учетом количества недельных часов, отводимых учебным планом на изучение данного предмета, и расписания учебных занятий Размеченная таким образом программа служит для учителя календарным планом работы по предмету, помогая ему контролировать сроки прохождения отдельных разделов программы, с тем чтобы из бежать излишней поспешности и не допускать отставания в изучении материала: 
 В методических журналах учителям рекомендуется тематическое планирование учебной работы по предмету При этом определяется тема каждого урока содержание и основные виды работ, выполняемых на уроке Признано нецелесообразным устанавливать обязательную и единую для всех форму тематического плана, так как она зависит от специфики учебных предметов и особенностей системы работы учителя. 
 Непосредственная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации тематического планирования применительно к каждому уроку, продумывании и составлении планов отдельных уроков, отборе и проверке необходимых пособий и оборудования. План урока (иногда его называют рабочим планом урока в отличие от тематического плана) необходим для каждого учителя. Различается обычно только его объем от подробного конспекта у начинающего учителя (студенты-практиканты для своих первых уроков составляют подробный конспект с указанием детального содержания и описанием хода урока и всех своих действий) до краткого и сжатого плана у опытных учителей. Подробный план свидетельствует о продуманности учителем всех деталей предстоящего урока. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на авторитет их у учащихся. Как раз наоборот: учитель своим примером должен учить детей работать по плану. 
 План урока составляется в произвольной форме, однако в нем должны найти отражение следующие элементы: 
дата проведения урока и его номер по тематическому плану; 
название темы урока и класса, в котором он проводится; 
задачи образования, воспитания и развития школьников;  
структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам; 
содержание учебного материала; 
методы и приемы работы учителя и учащихся в каждой части урока; 
учебное оборудование, необходимое для проведения урока, включая наглядные и технические средства обучения; 
задание на дом. 
 Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. При отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку, с тем чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков. 
 Не менее важно определить методы и приемы обучения на каждом этапе урока, характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивной и поисковой), сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учеников на уроке, отобрать и подготовить необходимый дидактический материал, эксперименты, наглядные и технические средства обучения. Вся эта работа проводится с учетом реализации принципов обучения, цементирующих и определяющих все компоненты урока. При подготовке к предстоящему уроку следует проанализировать предыдущие уроки, проведенные в данном классе, чтобы предусмотреть меры по устранению обнаруженных недостатков и недоработок. 
 Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки учащихся. К сожалению, этому вопросу не уделяют должного внимания в практической работе многие учителя. Между тем целенаправленная подготовка учеников к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес. Подготовка учащихся к предстоящим урокам предполагает: 
ознакомление их с планом изучения программного материала на предстоящих уроках, что особенно важно в учебной работе со старшеклассниками; 
выполнение подготовительных домашних заданий, таких, как знакомство с отдельными разделами учебника, доступными пониманию учащихся, чтение научно-популярной литературы по проблемам предстоящего урока, проведение наблюдений и несложных опытов, которые будут способствовать изучению нового материала.

 

3. Выполнение дидактических принципов обучения  
 
1. Принцип научности  
 
а) соблюдена логика изложения учебного материала;  
 
б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний;  
 
в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний.  
 
2. Принцип проблемности  
 
а) учитель использует проблемное изложение учебного материала;  
 
б) на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;  
 
в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно.  
 
3. Принцип наглядности  
 
а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное его содержание;  
 
б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими установлены;  
 
в) речь учителя информативна, выразительна, понятна.  
 
4. Принцип активности и сознательности  
 
а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей работы;  
 
б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно;  
 
в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику.  
 
5. Принцип доступности  
 
а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала;  
 
б) на учебном занятии используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию;  
 
в) при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания.  
 
6. Принцип систематичности и последовательности  
 
а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни одного вопроса;  
 
б) обеспечивается преемственность обучения;  
 
в) реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучения-теория-инструментарий-следствия-границы применения знаний.  
 
7. Принцип завершенности обучения  
 
а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;  
 
б) переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения;  
 
в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления.  
 
8. Принцип развития учебной деятельности  
 
а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения;  
 
б) степень восприятия и понимания новой информации;  
 
в) вхождение ученика в "зону ближайшего развития" и перенос освоенных способов деятельности в новые условия.  
 
9. Принцип воспитательного воздействия урока  
 
а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя;  
 
б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции;  
 
в) на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся.  

Учет психологических аспектов обучения  
 
1. Организация внимания учащихся  
 
а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:  
 
через прямое требование;  
 
связывая изучаемый материал с жизнью школьников;  
 
с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций;  
 
б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.  
 
2. Использование различных видов памяти  
 
а) на уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка;  
 
б) используются на уроке ситуации, во время которых "включаются" различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная).  
 
3. Развитие мышления  
 
а) ставятся учебные задачи, требующие осмысления, объяснения, доказательства;  
 
б) учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтроля и самоанализа ошибок.  
 
Целесообразность примененных методов обучения  
 
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения  
 
а) применение объяснительно-иллюстративных методов при объяснении нового и объемного материала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом, чтения учениками учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма;  
 
б) резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента учебного материала, обобщение выводов по теме беседы;  
 
в) предъявление учащимся готового плана изложения нового материала, переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий.  
 
2. Репродуктивные методы  
 
а) применялись для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм;  
 
б) воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта;  
 
в) приведение учащимися собственных примеров, подтверждающих правило, свойство, закон.  
 
3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения  
 
а) для организации творческой деятельности учащихся применялись: выдвижение и аргументация гипотез, поиск "скрытых" звеньев рассуждения, выбор правильного пути решения, поиск ошибок в "якобы" правильных рассуждениях;  
 
б) организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы самими учащимися, для вычленения сущности явления;  
 
в) самостоятельное решение нестандартных заданий и задач повышенной трудности, составление учащимися аналогичных заданий.  
 
Организационная деятельность учителя на уроке  
 
1. Готовность учителя к уроку  
 
а) классная доска содержит необходимые для урока записи;  
 
б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;  
 
в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.  
 
2. Целевая установка урока  
 
а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;  
 
б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке.  
 
3. Эстетика учебного труда  
 
а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;  
 
б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся;  
 
в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.  
 
4. Индивидуальная работа с учащимися  
 
а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;  
 
б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;  
 
в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.  
 
5. Мотивация учебной деятельности учащихся  
 
а) за счет четкой организации учебной деятельности;  
 
б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации "здесь и теперь";  
 
в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.