Управление процессом развития мотивации учебной деятельности школьников

Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.   

 При решении занимательных задач преследуются следующие цели: 
    1) формирование и развитие мыслительных операций: анализа и синтеза; сравнения, аналогии, обобщения и т.д.; 
    2) развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности; 
    3) поддержание интереса к предмету, к учебной деятельности (уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности); 
    4) развитие качеств творческой личности, таких, как познавательная активность, усидчивость, упорство в достижении цели, самостоятельность; 
    5) подготовка учащихся к творческой деятельности (творческое усвоение знаний, способов действий, умение переносить знания и способы действий в незнакомые ситуации и видеть новые функции объекта).

?*???Обработка  результатов теста 

При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае, выбор считается случайным и не учитывается.

Источники

• Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004, С.149-150.

 

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.

Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше внимания. Сфера их жизнедеятельности заметно расширяется: они участвуют в различных кружках, занимаются спортом, много времени отводят играм и развлечениям. В подавляющем большинстве подростки относятся к учебе довольно равнодушно, и успеваемость в средних классах обычно снижается.

Не умея достаточно хорошо различать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Практически их можно свести к двум: 1) организация дополнительных занятий, на которых применяются такие же, как на уроке методы обучения, и 2) оказание различных мер давления на ученика.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.[7]

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.[8]  

 

 

---

[2]АмонашвилиШ.А.Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984. С. 44.

[3]ДусавицкийА.К.Загадка птицы Феникс. – М.: Знание, 1978. С. 98-99.

[4]СпокБенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. Н.А. Перовой. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. С. 330-331.

[5]ДусавицкийА.К.Загадка птицы Феникс… С. 98-99.

[6]Кулагина И.Ю.Возрастная психология... С. 132-135.

[7]Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.С. 190-191.

[8]Рабочая книга школьного психолога...С. 212.

---

 

Одной из главных задач общеобразовательного учреждения на современном этапе развития общества  является переход от образования, где знания выступают только лишь как средство достижения материального благополучия, к инновационному типу образования, цель которого заключается в создании для школьника всех необходимых условий, в которых его личность могла бы развивать свои потенциальные возможности. Современного компетентного специалиста характеризуют как высокий интеллектуальный уровень, так и развитые на высоком уровне творческие способности. Что касается интеллектуальных возможностей, то они во многом определяются приблизительно в равной степени как генотипом, так и фенотипом, а творческий потенциал в основном формируется в процессе обучения.

Творчество - это состояние личности, при котором она способна к выходу за пределы учебных требований в сферу свободной познавательной деятельности [ 1 ]. Основу творчества всегда составляет противоречие между уровнем развития личности учащегося и его активным познавательным интересом. Главной задачей компетентного, квалифицированного педагога по развитию творческих способностей учащихся является активизация познавательных интересов и формирование внутренней мотивации ребенка.

Одним из основных способов раскрытия творческих возможностей учащихся является стимулирование "художника", который всегда живет в каждом ребенке. Задача каждого учителя заключается в том, чтобы направить «художественное» творчество в нужное русло, и тем самым активизировать рост творческого потенциала каждого учащегося, т.е. мотивировать ребенка на выполнение акта познания.

Для того чтобы достичь более высоких результатов развития личности, т.е. сформировать у ученика направленность на достижение успехов, как в учебной деятельности, так и в любом важном для человека деле, требуется внесение изменений в образовательный процесс. Особенно важной является направленность всех вводимых инноваций на реализацию общей идеи общеобразовательного учреждения.

При выборе содержания инновационных изменений с целью повышения уровня мотивации школьников следует тщательно руководствоваться основными принципами организации учебно-воспитательного процесса в ОУ [ 2 ]:

 

1. Принцип дифференциации содержания школьного образования. Она касается не только содержания образования, но и уровня усвоения знаний. Дифференцированными должны быть и  требования, предъявляемые к учащимся, предоставляющие им возможность усваивать на допустимом уровне обобщенные способы ориентаций и действий в некотором классе задач, принадлежащих определенной области знаний, с целью достижения ситуации успеха каждым школьником в процессе обучения.
2. Принцип развития самостоятельности и ответственности школьников за свои успехи и неудачи. Постоянное стремление к самостоятельности и личной ответственности является признаком человека с развитой потребностью в достижениях. Чем больше поощряется их самостоятельность, тем более успешными в жизни становятся учащиеся.
3. Принцип поощрения усилий, направленных на улучшение  результатов в учебной деятельности. Таким образом, формируется положительное отношение к успеху, который в итоге становится одним из важных побуждающих к деятельности факторов. Принцип поощрения также  препятствует развитию страха и мотивации избегания неудачи как побудительной причины учения и любой другой деятельности.
4. Принцип формирования самостоятельной оценочной деятельности школьника при отсутствии жесткого авторитарного контроля учителя с системе оценивания знаний, умений, навыков. Данный принцип позволяет сформировать устойчивую и объективную самооценку своих действий; предупредить возможность формирования зависимости от внешней оценки, страха неудачи и боязни ошибиться, комплекса неполноценности.
5. Принцип привлекательности для школьника прогресса учебной и др. деятельности. Данный принцип должен гарантировать достижение каждым учащимся более высоких результатов в учебной деятельности, т.к. результаты обучения тесным образом связаны с включенностью школьника в процесс обучения, поэтому важно, чтобы последний был интересен и сам являлся основным мотивационным фактором, позволяющим усилить степень эмоциональной и интеллектуальной включенности школьников в учебную деятельность и таким образом повысить ее результаты.
6. Принцип развития во всех учащихся волевых качеств путем включения в посильную, но достаточно трудную деятельность. В рамках этого принципа должны быть созданы реальные условия, способствующие активному протеканию процессов самоактуализации и самореализации личности учащихся путем решения посильных трудностей, при этом он должен избавлять учащихся от психической и физиологической перегрузок [ 3 ]. Неумение преодолевать препятствия мешает достижению успеха и понижает желания продолжать учебную деятельность. Для создания ситуации успешности, каждый учащийся должен быть готов ко всему, к преодолению для достижения целей самых разных трудностей.
7. Принцип ориентации преподавателей на высокие научные и профессиональные достижения. Научная актуальность заключается в том, чтобы содержание ведущих тем учебных курсов адекватно отражало современные достижения в соответствующих отраслях науки, при этом следует обращать внимание всегда на тот факт, что  слова о достижениях в устах учителя-неудачника или равнодушного к профессиональным успехам человека звучат неискренне. Учитель, должен быть сам всегда ориентирован на достижения, являться примером для учащихся и доказательством состоятельности всех методов его работы.

 

Становится очевидным, для поднятия мотивации достижений учащихся в рамках  учебной деятельности необходима перестройка всего учебного процесса, т.е. требуется перевод обучения на постоянную деятельностную основу, где учитель является организатором самостоятельной деятельности учащихся, а учащиеся сами учатся и затем, с помощью полученных знаний, творчески могут подходить к решению  проблемных ситуаций, связанных с областью применения современных научных знаний.

 

 

Литература:

 

1. Прохоров А.А., Крипулевич А.Ю. Стимулирование творчества будущего специалиста. - Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете. Труды 7-й Международной научно – практической конференции –
2. СПб: Изд-во Политехнического ун-та, 2007. – С. 200 – 201.
3. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.