Управление процессом развития мотивации учебной деятельности школьников

                                                    ВВЕДЕНИЕ  
Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе  
происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это касается как дисциплин гуманитарного, так и естественно - научного цикла.

 Вместе с  тем в настоящее время учащиеся  средней общеобразовательной школы должны обладать не только определенной суммой знаний, умений и навыков, но и иметь богатый внутренний потенциал, способствующий самоактуализации, самообразованию в процессе учебной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.  
Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.  
Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.  
Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время, как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельно-

сти.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К.Бабанского, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной и др.

 В исследованиях  ученых показана структура мотивации  учебной деятельности, механизм  возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р.Бибрих, В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым, Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д.  
Анализ работ по проблемам мотивации учебной деятельности школьников  позволил выяснить, что рассмотрение вопроса о развитии мотивации учебной деятельности, как системы, у школьников подросткового  
возраста в процессе обучения практически не являлся предметом специального исследования. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью организации специального целенаправленного развития мотивов учебной деятельности и фактическим отсутствием педагогических механизмов решения этой проблемы в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы.  
Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования - необходимость разработки теоретических основ организации учебной деятельности, отвечающих всем психолого-педагогическим нормам и способствующих развитию мотивации у школьников подросткового возраста.  
Объективная потребность теории и практики педагогики в совершенствовании подготовки выпускников школ, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста».  
Актуальность темы обусловлена  
- социальным заказом общества на всесторонне развитую личность;  
- необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в основной общеобразовательной школе;  
- потребностью в разработке новых теоретических, методических и организационно-методических основ развития современного образования.  
 
Цель исследования - теоретически обосновать и практически реализовать педагогическую систему развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста.  
Объект исследования - процесс обучения в основной общеобразовательной школе.  
Предмет исследования - развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста  
Гипотеза исследования состоит в том, что управление развитием мотивации школьников в учебном процессе будет успешным, если:  
основная цель учебной деятельности является системообразующим фактором, содействующим формированию готовности школьников к удовлетворению возникших внутренних потребностей в осуществлении этой деятельности;  
формирование положительного отношения к учению обеспечивается на протяжении всего обучения использованием проблемных методов презентации учебного материала, введением в содержание системы учебно-проблемных заданий;  
в учебном процессе учитываются индивидуальные психологические особенности личности и особенности мотивации учеников школьного возраста;  
учащиеся приобщаются к ценностям мировой науки, через призму собственных интересов и у них развивается способность к целостному осмыслению явлений и их анализу.  
Исходя из актуальности цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:  
на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы установить содержание понятий мотива и мотивации и их значения в учебной деятельности;  
выявить наиболее значимые мотивы учения школьников подросткового возраста и условия эффективного развития мотивации учебной деятельности;  
разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста  
Методологическую основу исследования составляют: теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, ИЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краевский, Г.К.Паринова); теория развития мотивации (В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Маслоу. Х.Хекхаузен); концептуальные идеи педагогического общения (И.В.Страхов, А.В.Мудрик).  
Для нашего исследования большое значение имеют теоретические положения педагогики и психологии, определяющие развивающий характер обучения: это учение о ведущей роли деятельности в формировании мотивации учения (А.К.Маркова, М.В.Матюхина); теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.И.Скаткин); концепция оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский).  
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогические наблюдения, анкетирование школьников, анализ результатов учебной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ экспертных оценок, методы математической статистики в обработке итоговых данных.  
Данные методы позволили выявить современное состояние проблемы, оценить эффективность условий и факторов, способствующих развитию мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста Ведущая роль в исследовании  
принадлежит педагогическому эксперименту, который проводился поэтапно в школах г. Саратова.  
Этапы и опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось в течение пяти лет на базе средних общеобразовательных школ №№ 9, 71, 75, 87 г. Саратова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 208 школьников и четыре учителя.  
На первом этапе (1999-2000гг.) осуществлялся анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, накапливался практический опыт, определялись методические подходы к проблеме, формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа его опытно-экспериментальной проверки.  
На втором этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация педагогической системы развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста на базе дисциплин биологического цикла.  
На третьем этапе (2003-2004гг.) проводился анализ и обработка накопленного фактического материала, осуществлялась работа по систематизации и обобщению полученных результатов, были окончательно сформулированы выводы и практические рекомендации.  
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:  
- уточнено содержание понятия мотивации как компонента учебной деятельности;  
- обоснованы и дополнены представления о сущности и структуре мотивации школьников, а именно для определения эффективности педагогической системы предложено пять уровней развития мотивации учебной деятельности и определены их критериальные показатели;  
- выявлен комплекс психолого-педагогических условий (создание атмосферы доверия, доброжелательности, недопущения конфликтов, справедливости, внутренней свободы, постепенное усложнение учебно-  
9  
познавательных задач, постоянный контроль) эффективного развития мотивации учебной деятельности, доказано, что наиболее значимыми мотивами учения школьников при изучении биологии являются мотивы долженствования, избежания неприятностей и познавательный мотив. Разработана система развития мотивации учебной деятельности, позволяющая реализовать адекватную стратегию учителя по развитию мотивации учащегося в целостную, целенаправленную педагогическую систему.  
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в развитии одного из важных аспектов теории мотивации, разработке уровней развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста.  
Разработана методология отбора вариативных педагогических средств, обеспечивающих развитие мотивации на различных этапах учебной деятельности.  
Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная педагогическая система развития мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста используется в учебном процессе ряда школ города Саратова при изучении дисциплин биологического цикла и может быть использована в практике общего среднего образования без изменения программ и учебных планов;  
предложенный способ диагностики позволяет достаточно объективно оценить работу учителя по развитию мотивации учебной деятельности у школьников на протяжении всего курса обучения.  
Достоверность результатов исследования обеспечивается методическими позициями, основанными на общепризнанных идеях философов, психологов и педагогов, репрезентативностью выборки обследуемых школьников, реализацией комплекса теоретических и практических методов, соответствующих предмету и цели исследования, использованием современного математического аппарата обработки данных.  
10  
На защиту выносятся следующие положения;  
Мотивационное обеспечение учебной деятельности осуществляется на каждом этапе процесса обучения и предполагает рефлексию смысла, социальной и личностной значимости учебной деятельности. Оно включает в себя проблемные ситуации созданные в учебной деятельности, как совокупность факторов и условий, ставящих ученика в позицию субъекта собственного учения, востребующих от него действий направленных не только на решение собственной учебной задачи, но и на рефлексию смысла учения вообще, его значимости для жизненного самоопределения, выбора степени напряжения волевых усилий, оценки эффективности распределения сил, затрат времени, рациональности выбираемых учебных действий. Процесс развития мотивации учения включает обмен опытом между учителем и учеником и между учениками, предъявления проблемных учебных задач, продуктивное решение которых невозможно без соответствующего уровня развития мотивации. Благодаря этому, развитие мотивации в учебной деятельности достигает наивысшего уровня.  
Педагогическая система развития мотивации учебной Деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла) состоит из нескольких компонентов. Целевой компонент содержит в себе такие целевые ориентации как: овладение учебным материалом как самостоятельной ценностью, формирование готовности школьников к удовлетворению возникших познавательных потребностей, обеспечение высокого мотивационного уровня изучаемого учебного материала. Содержательный компонент включает принципы отбора учебного материала: соответствие содержания наличным потребностям ребенка, адекватный уровень доступности, адекватный уровень новизны, связь учебного материала с жизненным опытом, адекватный уровень проблемности, последовательность и системность изложения учебного материала, информационная насыщенность. Операционально-деятельностный компонент включает в себя формы и методы  
11  
преподавания учебного материала. Формы различаются по количеству учащихся и по типу уроков. По количеству учащихся: индивидуальная или микрогрупповая; по типу уроков: - комбинированные уроки, уроки-игры. Методы: проблемно-поисковые и стимулирующие мотивацию учебной деятельности; такие как: познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования.

Учебный процесс включает в себя три этапа: мотивационный, опеационально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.  
Оценочный компонент включает в себя предварительный контроль итоговый контроль, проводимый в конце изучения темы. Важное значение имеет также самоконтроль и самооценка.  
Реализация разработанной педагогической системы включает постоянную диагностику и корректировку уровней развития мотивации учебной деятельности у школьников подросткового возраста, отбор проблемных учебных задач, предполагающих рефлексивные действия подростков. Проблемные учебные задачи, создающие ситуации стимулирующие развитие мотивации, представлены в логике отражающей последовательность усвоения подростком содержания, отбора адекватных форм и методов преподавания, рефлексии успехов и неудач в учебе до целостной системы целеполагающих, волевых, оценочных действий.  
Глава 1  
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ  
1.1. Сущностная характеристика мотивации учебной деятельности школьников.  
В сложившихся современных условиях основная общеобразовательная школа постоянно находится в целенаправленном поиске реальных путей повышения эффективности обучения школьников. В связи с этим в последние годы постепенно меняется содержание программы, это делается не только для того, чтобы дать новый и более совершенный материал, но и для того, чтобы сделать его более удобным для изучения. Постоянно ведутся поиски методического характера, направленного на повышение общего уровня усвоения материала учебного предмета и преобразование учебного материала в развивающий компонент личности учащегося. Все эти разработки направлены на повышение уровня познавательной самостоятельности, решение учебно-познавательных проблемных задач, которые активизируют процесс учения. За всем этим стоит стремление педагогов сформировать достаточно устойчивую мотивацию учения, которая станет побуждающей силой процесса учения и обеспечения его результативности.  
Представляется актуальным вопрос «что побуждает процесс учения»? Необходимо при этом учитывать, что под учением понимается не просто процесс овладения знаниями, но и умение их применения. Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудительной любой деятельности, мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего это понятие трактуется авторами по-разному. А.Н. Леонтьев отмечал, что работы по проблеме мотивации «... почти не поддаются систематизации - до такой степени различны те значения, в которых употребляется в них термин «мотив». Создается впечатление, что сейчас понятие мотива превратилось в большой мешок, в который сложены самые разнообразные вещи. Среди мотивов или мотивирующих факторов называются, например, аппетит, влечения, импульсы, привычки и навыки, желания, эмоции, интересы, цели или такие более конкретные мотивы, как раздражение электрическим током, ощущение удовольствия, честолюбие, зарплата, идеалы»

[66.С.14]. Мотив, по  определению А.Н.Леонтьева, выполняет  двоякую функцию: с одной стороны он побуждает деятельность, с другой он придает деятельности субъективный характер [68. С. 175].

А.Н. Леонтьевым было предложено называть мотивом только предметно-содержательную часть образования - «предмет потребности», понимаемой как «...то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [67. С.252].  
А.К.Маркова, например, определяет мотив, как направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность [74. С. 65].  
В.ФЛаламарчук в своих исследованиях рассматривал мотив как побудитель мышления, его регулятор [98. С. 36].

Ю.К. Бабанский характеризует мотив как направленность ученика на различные стороны деятельности [8. С. 67], а С.Л. Рубинштейн считает, что мотив является ведущим стимулом деятельности человека [113. С. 232]. К.В. Бардин мотив обучения определяет как направленность учащегося на отдельные стороны учебного процесса [9]. B.C. Мерлин под мотивом понимает те психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий. Он определяется, во-первых, осознанием тех объектов, в которых нуждается человек, которых ему недостает; во-вторых, осознанием действий, необходимых для достижения желаемого, в-третьих, уверенностью в осуществлении желаемой цели [84].  
X. Хекхаузен предлагает понимать мотив как желаемое целевое состояние в рамках отношения «индивид-среда», а мотивацию как то, что  
15  
«объясняет целенаправленность действия» [128. С.34].  
К. Обуховский, например, определяет мотив как «вербализацию цели и программы, дающую возможность данному лицу начать определенную деятельность» [93. С. 19].  
К.Б.Медсен дает такое определение мотива: «Мотив - совокупность факторов побуждающих, поддерживающих и направляющих поведение» [140. С. 46].  
В.Г. Асеев отмечает: «Мотив - психическая форма, специфическое средство регуляции, организации деятельности, отражает энергетический уровень и структурные особенности доступной для человека деятельности» [5. С. 55].  
А.Н.Леонтьев понимает процесс формирования мотива как опредмечивания в нём ряда потребностей, а не отдельной потребности, и соответственно определение мотива не как «предмета потребности», а как «предмета потребностей». «Предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный в представлении, в мыслительном плане - мы называем мотивом деятельности» [66. С. 13].

В качестве понятия, обозначающего отдельные подсистемы мотивации, относительно автономные ее «единицы», часто используется термин потребности. Намерения, принимаемые в результате поиска способов оптимального удовлетворения базовых потребностей, спроецированных на образ жизненной ситуации в виде многочисленных мотивационных отношений к явлениям действительности, наиболее соответствуют традиционному значению понятия мотива. Поведение человека (ученика) определяется не только такими мотивами, но и побуждениями, вызываемыми внешними факторами.  
«В случаях наличия какой-либо потребности и ситуации ее удовлетворения в субъекте возникает специфическое состояние, которое можно характеризовать как готовность, как установку его к совершенно определенной деятельности, направленной на удовлетворение его актуальной потребности», - отмечает Д.Н.Узнадзе [124. С. 170].

 Когда предпочтение  некоторой потребности не может  быть однозначным и требует  учета сопутствующих обстоятельств (например, меры доступности блага, его относительной величины), решение  этой задачи обычно выносится на уровень психики, который вследствие этого может быть охарактеризован в новом качестве - как уровень взаимодействия потребностей. Это имеет место, например, когда нечто и вызывает любопытство, и пугает своей новизной и необычностью.  
Согласно Л.И. Божович, «не только одна и та же потребность может воплощаться в различных объектах, но и в одном и том же объекте могут воплощаться самые разнообразные взаимодействующие, переплетающиеся, а иногда и противоречащие друг другу потребности» [20. С. 27]. Например, ученик вначале не имеет определенной потребности, устойчивого интереса к учебной деятельности, но занимается ею в силу относительно случайных обстоятельств (чисто внешней привлекательности, как вынужденным средством достижения другой цели, наконец, в результате социального или собственного волевого принуждения). Затем в процессе выполнения этой деятельности у ребенка появляются более устойчивые, адекватные по отношению к этой деятельности побуждения: интерес к процессу, потребность в деятельности, стремление к результату.  
Д. А. Кикнадзе придерживается позиции: «Потребности являются внутренней, выражающей существо данного индивида, глубинной основой всех мотивов его поведения и поступков» [56. С. 31]. Источником пристрастности в отражении, как широко признается, являются потребности человека. Это оценочное отношение потребностного происхождения, общее для различных пристрастных образований, мы можем обозначить мотивацией. Обычно и прежде всего к мотивации относят все то, что побуждает реально совершаемую активность: обобщенные и более конкретные жизненные цели, ради которых человек учится, работает, воспитывает детей, увлекается  
любимым делом - словом, достижению которых он посвящает свою жизнь.

Активность, с которой в советской психологии подчеркивалось социальное происхождение мотивации человека, не привела к заметным результатам в описании конкретных механизмов и процессов, такую мотивацию формирующих.  
Термин «мотивация» в современной литературе используется как родовое понятие для обозначения всей совокупности психологических образований и процессов, побуждающих и направляющих поведение на жизненно важные условия и предметы, определяющих пристрастность, избирательность и конечно целенаправленность психического отражения и регулируемой им активности. Понятие мотивации у человека, по всеобщему признанию, включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, или диспозиции, идеалы. В наиболее широком смысле мотивация иногда определяется как детерминация поведения вообще [5. С. 7-8].  
С.Л. Рубинштейн отмечал: «Мотивация - это через психику реализующаяся детерминация». «Мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности» [112. С. 370]. К.Б.Медсен в свою очередь писал: «Мотивация-совокупность факторов, побуждающая и направляющая поведение» [140. С. 51].  
Наряду с выше перечисленными, существуют определения мотивации с точки зрения когнитивных теорий. Так, Боллес рассматривает мотивацию как механизм выбора какой-то определенной формы поведения [35. С. 244]. В педагогической энциклопедии мотив определяется как «побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности» [111. С. 596].  
При изучении проблемы мотивации разные авторы вкладывают в это понятие свое содержание. Одни связывают его с такими понятиями, как