Умственное воспитание дошкольника в игре

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с  окружающим, развитие речи. Дидактические  задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений. Содержанием дидактических игр  является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни  и др.). Большая роль в дидактической  игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре каждый ребёнок, указывают путь к  достижению цели. Правила помогают развивать у детей способности  торможения. Они воспитывают у  детей умение сдерживаться, управлять  своим поведением.

Немаловажная роль в дидактических  играх принадлежит игровому действию. Игровое действие - это проявление активности детей в игровых целях. Если проанализировать дидактические  игры сточки зрения того, что в них  занимает и увлекает детей, то окажется, что детей интересует прежде всего  игровое действие. Оно стимулирует  детскую активность, вызывает у детей  чувство удовлетворения. Дидактическая  задача, завуалированная в игровую  форму, решается ребёнком более успешно, так как его внимание прежде всего  направлено на развёртывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого  напряжения, играя, он выполняет дидактическую  задачу. Благодаря наличию игровых  действий дидактические игры, применяемые  на занятиях, делают обучение занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки  к более глубокому овладению  знаниями, умениями и навыками. В  каждой дидактической игре дидактические  задачи, игровые действия и правила  игры взаимосвязаны.

В теории и практике дошкольного  воспитания существует следующая классификация  дидактических игр:

1. с игрушками и предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Дидактические игры-занятия  с предметами и игрушками больше всего соответствуют задачам  развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают  действия с предметами и тем самым  познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубом и  шаром, между объёмным предметом  и плоским. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени  каким-то делом, развивают способность  подражать взрослому. Действия с  подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу - он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях  не с предметами, а с их изображением на картинках. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: закрепление  знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов  по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление  целого из частей. Чтобы поддержать интерес детей к играм-занятиям и сформировать обобщённые представления  о признаках предметов, следует  предлагать им решение одной и  той же задачи на разном дидактическом  материале. В методологических пособиях по обучению и воспитанию детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, игры, разработанные  Л.М. Шведовой, направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности  переносить усвоенные умения на решение  новых практических задач. Игры-занятия  с образными игрушками расширяют  ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой  деятельности.

Большое значение в речевом  развитии детей имеют словесные  дидактические игры. Они формируют  слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных  дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что  упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов (М.М. Кольцова и др.) о  необходимости тренировки пальцев  рук в целях развития речевых  зон мозга, следует проводить  с детьми соответствующие игры, например, "Пальчики". Развитость мелкой моторики - основной показатель готовности ребёнка  к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют словесные  игры (народные загадки, молчанка, запретное  слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать  у детей усидчивость, умение тормозить  свои чувства и желания, подчиняться  правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и  настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут  управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические  игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты  характера, приучать детей к более  быстрому темпу умственной деятельности.

В дошкольном возрасте закладывается  фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на интеллектуальное развитие детей. Дошкольное детство  является оптимальным периодом в  интеллектуальном развитии человека. Установлено, что возможности интеллектуального  развития детей дошкольного возраста очень высоки: дети могут успешно  познавать не только внешние, наглядные  свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи  и отношения. В период дошкольного  детства формируются способности  к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

       Игра - специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует.

Дети играют в корабль, который отправляется в плавание. Штурман намечает маршрут, члены  экипажа занимаются охотой; во время  аварии они по рации связываются  с землей, вызывают вертолет, который  привозит необходимое оборудование для ремонта, после чего корабль  благополучно возвращается в порт.

В ходе игры дети обмениваются знаниями, придумывают разные варианты игровых ситуаций. Воспитатель, наблюдая за игрой, уточняет их представления, предлагает новые роли, игровые действия, ситуации и тем самым расширяет детский  кругозор. В играх дети заранее  намечают тему, обсуждают план, обдумывают, какое оборудование необходимо приготовить, изготовляют его, устанавливают  игровые правила. Это требует  от детей умственной активности и  целенаправленности и способствует их формированию.

Особенно важное место  в умственном воспитании занимают дидактические  игры, обязательными элементами которых  являются познавательное содержание и  умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает  знания, которыми он оперирует (например, названия и внешний вид растений, предметов, необходимых для труда, содержание литературных произведений и т. п.). Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в  произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или  явлений по общим признакам, в  выделении свойств и качеств  предметов, в определении их по отдельным  признакам. Например, в играх «Что изменилось?», «Чего не стало?» ребенок  должен запомнить ряд предметов  или их расположение, а затем восстановить в памяти эту картину и определить, какие изменения произошли. В  играх «Найди предмет такой же формы», «Подбери по цвету», «Кому что  нужно для работы» необходимо сгруппировать предметы по общим  признакам. В играх «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек», «Угадай по голосу»  дети определяют предмет по одному из признаков. 
Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.

Игра как свойственная ребенку деятельность позволяет  ему упражняться в решении  умственных задач без особого  напряжения. В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые  они претерпевают в процессе деятельности: мыло пенится; перекопанная земля становится мягкой, рыхлой; из увлажненного песка  хорошо строить и т. п.

Труд в природе дает возможность ребенку устанавливать  причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости  явлений; на основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: если растение не поливают, оно гибнет; на грядке, которая хорошо освещена солнцем, растения развиваются быстрее, в  тени - медленнее; на растениях осенью созревают плоды и семена, весной из них можно вырастить новые  растения.

Хотя труд, игра и бытовая  деятельность оказывают большое  влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том, что  оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, - этим обеспечивается определенная последовательность в  накоплении знаний и умений, а также  их прочность.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических  качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей  применять имеющиеся знания в  различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость  детям.

Дидактические игры - незаменимое  средство обучения детей преодолению  различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности Эти  игры таят в себе большие возможности  и воспитательного воздействия  на детей дошкольного возраста. В  игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи - тех фундаментальных  психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о  развитии интеллекта ребёнка. При помощи дидактических игр развиваются  необходимые каждому ребёнку  интеллектуальные способности, уровень  развития которых, безусловно, сказывается  в процессе школьного обучения и  имеет большое значение для последующего развития личности.

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются  в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В дошкольном возрасте такой  ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные  условия для развития интеллекта ребёнка.

Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости  от применения образовательных ли развивающих  программ. Использование игрового материала  в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.

Заключение

умственный воспитание дошкольник игра

Детство – очень важный период в жизни каждого человека. В  этом возрасте среди различных видов  деятельности особое место занимает игра. В ней естественным для дошкольника  образом происходит умственное развитие, становление личности ребенка в  целом.

Игра – вид деятельности, где  находят свое отражение потребности  ребенка и складываются наилучшие  условия для разностороннего  развития личности. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольников. Она важна, необходима и имеет большое значение в жизни ребенка. Таким образом, при организации педагогического процесса необходимо учитывать следующее:

• Отдавать приоритет игровой деятельности, дать детям наиграться
• Шире включать игры во все виды деятельности дошкольника
• Осуществлять коррекцию умственного развития через систему специально подобранных игр
• Содействовать проявлению творчества, инициативы со стороны детей в игровой деятельности
• Необходимо грамотное руководство игрой, её обогащение со стороны педагога.

Ребенок в дошкольном возрасте не может учиться по требованию взрослого. Он способен запоминать и усваивать  только то, что нужно ему самому. Обучающая задача, поставленная в  игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна  сама необходимость приобретения новых  знаний и способов действия. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий  потенциал.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М.: Знание, 1973.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Ко дню для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.-М.:Просвящение,1991.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - Москва: Просвещение, 1991.
6. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети.- М.,2001.
7. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.- М,1966
9. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. – М.: Педагогика, 1971.
10. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.
11. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. – М.: Медицина, 1989.
12. Каникулы: игра, воспитание/ Под ред. Газмана О.С. – М.: Просвещение, 1988.
13. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 1988.
14. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2007.
15. Логинова В.И. Дошкольная педагогика / [под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой].– Москва: Просвещение, 1983.
16. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.- М.,1981.
17. Матыщина, И.Г. Природа, сущность, история игры // Проблемы воспитания. – М., 2006.
18. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.,1982.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.,1990.
20. Монтессори М. Помоги мне это сделать самому.- М.,2000.
21. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1987.
22. Никитин Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985.
23. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры.- М.,1989.
24. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. – Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.
25. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М.,1993.
26. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.-М.,1977.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000.
28. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.- М.,1975
29. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М.,1991.
30. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. – М.: Просвещение, 1966.
31. Шмаков С.А. Игра и дети. – М.: Знание, 1968.
32. Шмаков С.А. Природа и структура игры. Проблемы воспитания. –М.: Просвещение, 2006.
33. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -Москва: Издательский центр «Академия», 2001.
34. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей.- М.,1976.
35. Флерина Е.А. Игра и игрушка.- М.,1973.
36. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.
37. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение,1974.