Умственное воспитание дошкольника в игре

Содержание.

Введение........................................................................................

1. Умственное воспитание................................................................
2. Игровая деятельность...................................................................
3. Использование игр для умственного воспитания.....................

Заключение....................................................................................

Литература………………………………………………………………………………..

Введение

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир.

Все важнейшие новообразования  зарождаются и первоначально  развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста – игре. Самостоятельная  игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых  качеств, творческих способностей.

В последние годы требования, предъявляемые к умственному  развитию детей дошкольного возраста возрастают. Стремление родителей развить  в ребенке какие-либо необычайно высокие способности, приводят к  тому, что у детей не остается достаточно времени для игр. Часто  происходит вытеснение игры учебной  деятельностью, увеличивается количество обучающих занятий и сокращается  время для игровой деятельности. Чрезмерная загруженность детей  в дошкольном учреждении ведет к  тому, что они все раньше и раньше становятся «маленькими» школьниками.

Теме игры и её влияния  на развитие ребенка дошкольника  посвящены многие исследования. Проблема игры издавна привлекала к себе внимание исследователей. Теорию игры разрабатывали  как зарубежные (Ж. Пиаже, В. Штерн, К. Гросс) так и отечественные психологи (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин). Педагоги создавали и создают целые  системы дидактических игр. Это  Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова.

Объектом исследования: является умственное развитие детей дошкольного  возраста.

Предмет исследования: влияние  игровой деятельности на умственное развитие дошкольников.

Цель исследования: изучение влияния игры на умственное развитие дошкольников.

Задачи:

1.Раскрыть понятие умственного  воспитания.

2. Выявить природу, сущность  и историю игры.(изучить виды игровой деятельности)

3. Определить значение  игр в процессе умственного  воспитания.(дать характеристику использования игр для умственного воспитания)

1.Умственное воспитание  дошкольника - это совокупность  качественных и количественных  изменений, которые происходят  в мыслительной деятельности  вместе с возрастными изменениями,  а также обогащением его опыта,  которое происходит под влиянием  воспитательного процесса. В дошкольном  возрасте дети достаточно быстрыми  темпами накапливают багаж знаний, формируют речь, совершенствуют  свои познавательные процессы, овладевают  самыми простыми способами умственной  деятельности, в чем помогает  умственное воспитание дошкольника.  В этом возрасте обеспечение  умственного развития играет  очень важную роль, причем и  для дальнейшей его жизни также.

Развитие ребенка и  умственное воспитание дошкольника  происходит под непосредственным влиянием социальной среды, именно в процессе общения он усваивает какие-то понятия  и язык. Это приводит к тому, что  еще в дошкольном возрасте ребенок  свободно владеет языком и пользуется им как полноценным средством  для общения с другими людьми.

Умственное воспитание дошкольника  происходит в процессе определенной деятельности – в общении, в игре, в определенной предметной деятельности, а уже чуть на более поздних  этапах – в учебной или трудовой деятельности, в творческой продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование  и т.п.).

Наибольший эффект дает умственное воспитание дошкольника, если оно происходит под влиянием воспитания и обучения в игровой форме.

Как считает современная  педагогика, основной показатель, который  имеет умственное воспитание дошкольника, является степень усвоения системы  знаний, а также развитие творческого  мышления, овладение новыми способами  познавания, которые необходимы ребенку  для того, чтобы получать новые  знания.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольника  необходимо знать возможности и  закономерности умственного развития в дошкольном возрасте. Определять конкретные задачи и содержание, а  также методику умственного воспитания необходимо с учетом этих особенностей.

Педагогика и психология изучают возможности и закономерности, которые имеет умственное воспитание дошкольника, так как стремятся  найти пути для оптимизации решения  задач умственного развития при  максимальном использовании возможностей ребенка. При этом очень важно  не переусердствовать, иначе чрезмерные нагрузки могут стать причиной общего угнетенного состояния ребенка.

Ученые исследуют вопросы, связанные с таким вопросом как  умственное воспитание дошкольника  и его развитием, с многих точек  зрения. Изучаются такие аспекты, как закономерности развития восприятия, ощущений, а также сфера необходимого для разработки содержательного  и методик сенсорного воспитания, исследуются основы формирования наглядно-образного, наглядно-действенного, логического  и понятийного мышления у детей, проводятся опыты, позволяющие выяснить особенности формирования у детей  способностей к познаванию, разрабатываются  новые методики умственного воспитания.

Умственное воспитание дошкольника  приводит к тому, что к концу  дошкольного периода дети обладают достаточно большим запасом знаний об окружающем их мире, кроме того, они  умеют мыслить, овладев элементарными  операциями (сравнение, обобщение и  т.п.), могут выделять определенные признаки предметов, устанавливать не очень  сложные причинно-следственные связи. В таком возрасте у детей формируется  так называемая база для дальнейшей учебной деятельности. Полноценно умственное воспитание дошкольника может происходить  только тогда, когда умственная деятельность четко организована, именно поэтому  основная задача педагогов – создать  соответствующие условия для  умственного развития и осуществлять целенаправленное воздействие воспитательного  характера на каждого ребенка.

Также Умственное воспитание дошкольника подразумевает целенаправленное воздействие взрослых на развитие мыслительной деятельности у детей. Включает такие  этапы: сообщение ребенку доступных  для него знаний об окружающем мире, систематизация полученных ребенком знаний, формирование интересов, навыков и  умений у ребенка, развитие способностей познавать.

2.Личностные качества  ребёнка формируются в активной  деятельности, и прежде всего  в той, которая на каждом  возрастном этапе является ведущей,  определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности  взаимоотношений с окружающими  людьми. В дошкольном возрасте  такой ведущей деятельностью  является игра. Н.К. Крупская писала: "Игра для дошкольников - способ  познания окружающего. Играя,  он изучает цвета, форму, свойства  материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных".

В игре формируются или  перестраиваются и частные психические  процессы. Значительно повышается в  условиях игровой деятельности, острота  зрения (исследование Т.В. Ендовицкой). В игре ребёнок раньше и легче  удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В игре складываются благоприятные  условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам  словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность  ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.

Почему игра столь благоприятно воздействует на развитие психических  процессов ребёнка, усвоения им знаний, умений? В психологии установлено, что  внутренние, умственные действия формируются  на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная отработка  умственных действий происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, так что эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах  педагогического руководства игрой  эта эффективность может быть повышена.

Итак, важная роль игры в  развитии психических процессов  ребёнка объясняется тем, что  она вооружает ребёнка доступными для него способами активного  воздействия, моделирования с помощью  внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено. 
Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму его "умственного инвентаря", который выявляется в словарном запасе. Ещё и теперь некоторые родители (а порой и педагоги) думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка, новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.

В исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных сенсорных  эталонов, овладевает некоторыми рациональными  способами обследования внешних  свойств предметов. Применение их даёт возможность ребёнку дифференцированно  воспринимать, анализировать сложные  предметы. Дошкольникам доступно понимание  общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребёнок способен усвоить не только отдельные факты  о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, о зависимости  между формой предмета и его функцией, потребностью и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают  только, если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на "зону ближайшего развития" (Л.С. Выгодский). 
Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но ещё не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника. Опираясь на них, ребёнок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. При этом дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (например, планом комнаты для нахождения спрятанного в ней предмета-"секрета", схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности и т.п.). Однако, даже приобретая черты обобщённости, опирающимися на реальные действия с предметами и их "заместителями". Педагогам следует принимать во внимание положение отечественных психологов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически дошкольных форм мышления. Исследования, проведённые в последние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощные резервы, чем логическое мышление. Важно подчеркнуть, что они выполняют свои специфические функции в общем процессе умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста. В дошкольные годы ребёнок должен быть подготовлен к ведущей младшем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребёнка соответствующих умений. Владение этими умениями, как показало исследование А.П. Усовой, обеспечивает ребёнку "высокий уровень обучаемости ". Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от ребёнка способности удивляться и искать причины замеченной им перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях. "Поэт, - писал Я. Корчак, - это такой человек, который сильно радуется и сильно горюет, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ - это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как всё есть на самом деле. И опять дети такие….". Однако есть и дети интеллектуально пассивные. Это приводит их в итоге в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или игру.

У дошкольника ведущую  роль в его интеллектуальной жизни  играет роль практического взаимодействия с предметами. Этот опыт дополняется  зрительными представлениями, направляя  словно - речевое развитие. Тем не менее развитие интеллекта осуществляется по мере овладения всеми тремя  формами представления информации: в виде действий, наглядных образов  и языковых знаков. То есть подача информации должна осуществляться разными способами (визуально-пространственными, чувственно-сенсорными, словесно-символическими). Предпочтение одного из способов подачи информации ведет к формированию поверхностного представления о мире. Развитие интеллекта предполагает развитие способности  осуществлять переводы с одного " языка " представления информации на другой и обратно. Для формирования объектной картины мира, для развития интеллекта ребенка с учетом его  индивидуальных особенностей восприятия необходимо познакомить дошкольника  с различными способами отражения  действительности. Ребенок знает  значение вещей, жестов, слов, событий  и т.п. Но эти значения не разрознены, а объединены в определённые структуры.

Индивидуальная система  значений характеризует содержательный строй интеллекта отдельного субъекта. Для его развития необходимо расширение кругозора ребёнка, изучение закономерностей  и связей в окружающем мире. Интеллектуальное развитие ребёнка определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.

Известный психолог Н.Ф. Добрынин писал, что, когда ребёнок руководствуется  быстро проходящими интересами, когда  его внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается то на том, то на другом предмете, когда это сопровождается тем, что мы называем интересом, и  носит характер игры, мы тогда говорим  о непроизвольном внимании. Такое  не волевое внимание, возникающее  без сознательно поставленной цели, преобладает у шестилетнего ребёнка. Однако к концу дошкольного периода  появляются зачатки произвольного, активного внимания, связанного с  сознательно поставленной целью, с  волевым усилием. Его возникновение - важное новообразование в психике  ребёнка. Произвольное внимание не появляется само собой из непроизвольного, но лишь в ходе взаимодействия ребёнка со взрослым. Первый, кто обратил внимание на это, был советский психолог Л.С. Выгодский. Каждый человек в процессе своего развития с помощью общения  с другими людьми овладевает исторически  сложившимися способами организации  своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет. Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное - тесно  взаимосвязаны и порой переходят  один в другой. Внимание ребёнка 6-7 лет  характеризуется непроизвольностью; он ещё не может управлять своим  вниманием и часто оказывается  во власти внешних впечатлений. Проявляется  это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться  на чём-то одном, в частой смене деятельности. Руководство педагога должно быть направлено на постепенное формирование произвольного  внимания, которое самым тесным образом  связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное выполнение любого задания - как интересного, так  и не очень интересного. Важнейшими характеристиками внимания являются устойчивость внимания, как способность к более  длительному сохранению концентрации, переключение внимания, как способность  быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух и большем числе различных  объектов. Отчётливо сказывается  на развитии внимания роль эмоциональных  факторов (интереса), мыслительных и  волевых процессов. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений. 
Восприятие у ребёнка развито буквально с первых месяцев жизни. К 6-7 годам ребёнок обычно хорошо различает цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры). Ребёнок хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразие обозначения пространственных отношений. Более трудным для ребёнка 
является восприятие времени - ориентирование во времени суток, в оценке разных промежутков времени. Ребёнку ещё трудно представить себе длительность какого-либо дела.