Ученический коллектив

Нельзя говорить о непрерывном  прогрессивном развитии группы как  коллектива; в ее развитии всегда имеются  спады и подъемы, встречаются  временные «болезни», ведущие к  конфликтным ситуациям, к негативному  развитию отношений.

 

 Но для того, что бы стать  высокоорганизованной группой коллектив  должен пройти определенные стадии  своего развития. Набольшую известность  приобрели 3 стадии развития коллектива. Но на сегодняшний момент есть и другие подходы к рассмотрению стадий становления коллектива. Согласно одним существует всего 2 стадии. Первая стадия – стадия становления коллектива, а вторая – его возникновение. Но самое большое распространение получило мнение о существовании 4х стадий. Среди тех кто его придерживается можно выделить Петровского. Он выделяет следующие стадии развития коллектива:

1 диффузия (межличностные отношения  есть, но они не опосредованы  содержанием цели)

2 ассоциация (на ней межличностные  отношения опосредованы личностно-значимым  содержанием) 

3 корпорация (на ней межличностные  отношения опосредованы личностно-значимым  содержанием, но ассоциированы  по своим установкам содержанием  групповой деятельности).

4 коллектив (на ней группа  выполняет важную общественную  функцию, отвечает социальным  нормам и которая способна  обеспечить возможности гармонического  развития личности каждого её  члена) 

Определяя коллектив как группу, в которой взаимодействие и взаимозависимость  индивидов опосредуется общественно-ценным и личностно-значимым содержанием  совместной деятельности Петровский выделяет основные признаки развитого коллектива:

1 идейная общность,

2 сплочённость членов коллектива  на основе общественно значимых  целей деятельности.

3 взаимная требовательность и  ответственность 

4 управляемость. Коллектив как  самоуправляемая система 

5 устойчивость 

6 взаимопомощь 

7 обеспечение всестороннего развития  и реализации целей каждого  члена коллектива.

5. Признаки коллектива

На основе анализа своего опыта А.С. Макаренко определил, что  коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие  общественно ценный смысл цели и  совместная деятельность, организуемая для их достижения. Объединенные единством  цели и деятельности, члены коллектива вступают в определенные отношения  ответственной зависимости, руководства  и подчинения при безусловном  равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Каждый коллектив имеет свои органы управления и является частью более  общего коллектива, с которым связан единством организации. Поэтому  к основным характерным признакам  коллектива относятся:

• наличие общественно значимых целей;
• их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;
• систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность;
• соответствующая организация совместной деятельности;
• систематическая практическая связь детского коллектива с обществом;
• наличие положительных традиций и увлекательных перспектив;
• атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;
• развитые критика и самокритика;
• сознательная дисциплина.

Важно иметь в виду, что  признаки, характерные для развитого  коллектива, возникают не сразу и  не автоматически. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные акции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным питателем личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Создание и развитие ученического коллектива – это многогранная и сложная проблема. В отечественной психологии и социологии ученический коллектив рассматривается как сфера выявления возможностей личности, проявления её индивидуальности и наконец, как среда, в которой формируется активный член общества. Коллектив учащихся является частью непосредственной социальной среды, в которой осуществляется ежедневная жизнедеятельность человека, которая в значительной степени детерминирует его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности. Поскольку проблема становление здорового ученического коллектива актуальна во все времена, написано много книг, разработано масса рекомендаций. На протяжении многих лет работы многие рекомендации, упражнения, методы, технологии многократно апробированы и доказали свою эффективность. В данной работе доказано, что развитие и создание коллектива возможно при взаимодействии педагогов, психологов, родителей и самих учащихся.

В  период, когда школа переживала ряд застойных явлений, идеи воспитания средствами коллектива И.П.Иванова, Ф.Я.Шапиро, М.Н.Ахметова и др. поддержаны  не были, что увело от прогрессивных  методов организации коллективов. После формализма  и усиленного  влияния идеологии на организацию коллективной жизни школы, сковывания инициативы и творчества детей, чувствовалось их разочарование к общественным молодежным коллективным организациям (пионеры, комсомол).  Поэтому к началу 90-х коллектив вызывал ассоциации   со средством унификации, усреднения личности, инструментом командно-административной системы управления, в результате чего  в 90-е годы коллектив стал объектом справедливой критики педагогов. 

Гуманизация образования потребовала разработки новых подходов к коллективному воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики. 

На данный момент сбалансированная стратегия в решении проблемы ученика и коллектива предполагает наряду, с ее качественным обновлением, возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений, развития самоуправления и творчества в коллективе.

Такое содержание новой концепции  и возобновления интереса к вопросам коллектива обусловлено тем, что  человек – существо социальное, его развитие невозможно без контакта, без совместной деятельности с другими  людьми. Он неосознанно стремится  к обществу. И в то же время  человек испытывает желание выделяться, осознавать себя не составной частью общей массы, а неповторимой, яркой индивидуальностью. При этом ему важно, чтобы эту неповторимость видели и ценили окружающие его люди.

 Социализируясь, ребенок  обогащается общественным опытом, реализует себя как личность, становится не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, оказывает влияние на социализацию других людей. Такое большое  значение социализации для детей требует тщательного выбора средств, которые могут оказать действенную помощь для её проведения. И одним из наиболее эффективных средств социализации и развития личности, по мнению современных педагогов и психологов, является  создание классного ученического коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Андреева Г. А., Вяликова Г. С, Тютькова И. А.. Краткий педагогический словарь. - Издательство: В. Секачев,2007. – 192 с.
2. БСЭ. — М., 1972, т. 8, 591 с.
3. Деринг В.В. « Психология школьного класса» СПб.:Питер, 2001 – 384с.
4. Куракин, А.Т. Школьный ученический коллектив: проблемы управления / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. – М.: Знание, 1982. – 96 с.
5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 1987. —159 с.
6. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. - М., 1959, т.4, 527 с.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 2001, 607 с.
8. Макаренко А.С. Избранные произведения: В 3-х т. Том 3. - Издательство: К.: Рад. шк.,592 с.
9. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. - Издательство Московского университета, 1986. – 294 с.
10. Подласый И. П.. Педагогика. В 2 томах. Том I. - Издательство: Владос,1999. – 574 с.
11. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М., 2002. - 576 с.
12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. 2-е изд., перераб. и доп - Ростов н/ Д: Феникс, 2003 - 544 с.
13. Сухомлинский В.А. О воспитании. - Издательство: Издательство политической литературы, 1973 г. – 272 с.
14. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.
15. Уманский Л.И. « Поэтапное развитие группы как коллектива». – Москва.: Наука, 1999.- 364с.
16. Ушинский К.Д.  «Избранные педагогические сочинения». В 2 т. Т. 1-М., 1953 г. 672 с.