Ученический коллектив

Содержание 
Введение …………………………………………………………………………….2 
1. Понятие  «ученический коллектив» ……………………………………………4 
2. Цели ученического коллектива ………………………………………………...6 
3. Назначение ученического коллектива ………………………………………….8

4. Условия развития ученического коллектива ………………………………….10

5. Признаки ученического  коллектива …………………………………………...18

Заключение ………………………………………………………………………....20  
Список использованной литературы ……………………………………………..22 
 

Введение 
 
Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Еще недавно она отражала принятую в нашем обществе концепцию К. Маркса и Ф. Энгельса, согласно которой «...только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода». Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива — целью воспитательной работы. Средством и формой достижения этой цели также провозглашался коллектив. Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы. Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, его формирование — главной задачей школы. Новые цели потребовали теоретического осмысления, разработки больших и малых проблем. На их решение направили свои усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многие другие видные педагоги. 
Ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива.  Движет процессом развития коллектива, как везде и всюду, борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе.  
Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других.

Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть  отношения, складывающиеся у них  со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются  условия, при которых более успешно  протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения  сложились у учащихся со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации учащихся, с другой — раскрытие его потенциалов, сохранение его автономности. Включение  учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения; коллектив, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.

Школьники, будущие члены  коллектива, отличаются друг от друга  состоянием здоровья, внешностью, чертами  характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны  товарищей, оказывают обратное влияние  на коллектив. 
Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития.

Целью ученического коллектива является саморазвитие, самовоспитание и самореализация учащихся через самоуправление, а задачей отталкиваясь от его цели

развить ученическое самоуправление; создать психологическую комфортность в ученическом коллективе; формировать общественное мнение по важнейшим вопросам жизни класса и человеческих отношений.

Коллективная  деятельность предполагает участие  каждого ученика в планировании жизни коллектива, организации деятельности по реализации составленного плана  и подведении итогов, анализе результатов  сделанного.

Очень важно с  первых дней существования ученического коллектива его организация должна выходить за рамки своего коллектива, не замыкаться на решении внутригрупповых  проблем. Это повышает ответственность  ребят друг к другу и к себе.

Педагогический  опыт А.С. Макаренко подтверждает значимость раскрытия перед воспитанниками перспективы их развития в системе  общественных отношений.

Совершенно очевидно, что овладение методикой коллективной ученической  деятельности, умелое использование комплексных средств  воспитательной работы требует в  определённой мере улучшения подготовки педагогических кадров. Овладение педагогическими  знаниями должно осуществляться в неразрывном  единстве с коллективным опытом, направленным на обеспечение качественного изменения  всего процесса взаимодействия между  учителем и учеником.

1. Понятие «ученический коллектив». 
Начиная рассмотрения данной темы, сталкиваешься с определенными сложностями, которые возникают из-за принципиальных различий в источниках по педагогике и психологии относительно понятия и структуры ученического коллектива даже в работах одного автора. Так, например Л. Д. Столяренко, с одной стороны разделяет понятия учебной группы и коллектива[12,с. 59], а с другой стороны признаёт существование учебного коллектива,[12,с. 60] что по существу нарушает первый закон логики: тождества мышления. В связи, с чем здесь же у автора наблюдаются, и определённые неточности в структуре учебной группы или ученического коллектива которые никаким образом не разъясняются. Практически во всех источниках возникает сложность при употреблении понятия коллектив, под которым в педагогической литературе может пониматься: общешкольный коллектив города, ученический коллектив школы, ученический коллектив параллелей классов, ученический коллектив класса, а также коллективы клубного типа ( кружки, секции), добровольные общества и микрогруппы  и.т.д. Вероятнее всего такой разнобой употребления латинского термина «коллективус» связан с весьма неоднозначным переводом его понятия (сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа). Проблему с интерпретацией этого латинского термина затрагивает и И.П. Подласый: «Неудивительно, что оно стало нечётким. Ясно лишь то, что коллектив – это группа людей». Но в отличие от перевода латинского термина, в современной литературе при употреблении термина коллектив доминирует не 5, а 2 значения. Согласно первому под коллективом понимается любая организованная группа людей, согласно же второму под коллективом понимается только, высокоорганизованная группа[10,с. 18]. В случае если определение группы и коллектива совпадают то под ним можно понимать реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности, или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определённым образом сознают свою принадлежность к этому образованию. Классификация групп достаточно разнообразна, но наибольшее распространение на пост советском пространстве, приобрела разработанная Г.А.Андреевой[1, с.54]. На её основании можно выделить несколько разновидностей групп: 1) Условные и реальные; 2) постоянные и временные; 3) большие и малые.

Но если вспомнить школьный класс, то сразу становится понятным: он не может быть условной группой, группой, где реальные личности, не имеют прямых межличностных отношений, не встречаются и не знают друг о друге. А так как он не может быть условной группой, то под ним не может подразумеваться любая группа. И вероятно, поэтому второе значение понятия «коллектив» в педагогической литературе получило большее распространение.

В отличие от обычного коллектива, который выделяет Г.А.Андреева ученический коллектив имеет двойственную структуру: во–первых он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов,  которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив – это относительно самостоятельное развивающееся явление,  которое подчиняется особым социально – психологическим закономерностям.

С учётом того, что ученический  коллектив, как правило, насчитывает  более 25 человек его нельзя отнести к малой группе[1, с. 57], а значит, он не занимает место, которое отвела обычному коллективу Г.А.Андреева[1, с. 59]. В соответствии с её классификацией можно разве что сократить возможное количество групп, к которым можно отнести ученический коллектив. Как уже выше упоминалось, он не относится к условным группам, поэтому коллектив представляет собой реальную группу, а значит, представляющую собой, существующее объединение людей, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом. Далее классифицирование усложняется. Но, с учётом того, что в большинстве случаев состав учеников в стандартных школьных классах складываются независимо от воли кого-либо, их можно отнести к естественным группам. Далее же стандартный школьный ученический коллектив в силу своей специфики обладает как чертами малой, так и чертами большой группы и поэтому отнесение его к одной из этих групп может быть ошибочным и возможно лишь в частных случаях.

Возвращаясь к определению ученического коллектива, данному И. П. Подласым и сравнивая его с современным школьным классом, нельзя не заметить некоторые несоответствия. Например, не во всех современных ученических коллективах наблюдается сплочённость, взаимная зависимость и общие выборные органы. Поэтому можно сделать вывод о том, что если такой коллектив и существует в школе, то скорее как исключение из общего правила. Для большинства же современных школ подходит другое не менее распространённое определение ученического коллектива, где под ним понимается объединение учащихся на основе общественно полезной учебной деятельности. Такое определение ученического коллектива даёт возможность рассмотреть не только его внутреннюю структуру, но и ту, которая регламентирована извне. Последнюю, чаще всего, называют официальной структурой школьного коллектива и в неё входят коллектив класса и общешкольный коллектив. Что касается последнего, то и его существование некоторые, в том числе и В.А.Сухомлинский, относятся неоднозначно. Есть мнение о существовании коллективов школ города и коллективах параллелей классов. Но если первый коллектив заявлял о себе только на словах, то последний в скором будущем может получить широкое распространение при внедрении коллективного способа обучения, положительный опыт применения которого уже есть в практике ряда школ РФ и РК.

Коллективы отличаются друг от друга и таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Факторами могут быть общие интересы учеников, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами коллектива, и т. д. В зависимости от каждого фактора коллектив имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других.

В педагогической практике часто сплочение  рассматривалось как единственный признак коллектива. Случается, что  всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается отдельными педагогическими работниками как  позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские  задачи они считают более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование  сплоченной группой осуществлять значительно  легче.

Работа с группой может рассматриваться  в двух плоскостях. С одной стороны, речь идет о том, что, оказывая воспитательное влияние на учащихся, учитель, классный руководитель, администратор должен учитывать специфику класса, особенности  его сплочения, а с другой стороны, стремиться к тому, чтобы сплочение  группы происходило достаточно демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

2. Цель ученического коллектива.

Ученический коллектив — основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.