Творчество и основные идеи В.А. Сухомлинского. Педагог и индивидуальный стиль его деятельности

В профессиональной деятельности учителя  основным противоречием, обеспечивающим развитие (при наличии надлежащей мотивации), является противоречие между  способностями, одаренностью человека и требованиями педагогической деятельности, поведения. Разрешение возникающих  в педагогическом процессе противоречий осуществляется каждым учителем своеобразно, в соответствии со своими способностями, компетентностью. Тем самым обеспечивается индивидуальный стиль деятельности.

В последние годы в связи с интересом  к проблеме индивидуальности человека психологический аспект профессионально  значимых свойств и качеств учителя  оказался в центре внимания ученых. В педагогике и психологии имеется  немало представлений о них, сложившихся  на основе концепций личности педагога. Состав профессионально значимых характеристик  личности (практически все ученые разрабатывают данный вопрос применительно  к личности учителя) довольно обширен - он включает наряду с несколькими  десятками социальных характеристик  несколько десятков психологических. Среди последних общепризнанными являются педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка, педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование, толерантность, эмпатия и др. Актуальность названных свойств обусловлена тем, что высокий уровень речевого и интеллектуального развития позволяет педагогу уловить и адекватно передать первоосновы научной теории. Эмоциональная зрелость, богатая экспрессия, эмпатия - позволяют увлечь научной идеей, убедить в ее практической целесообразности, побудить к экспериментированию. Поэтому развитие педагогического мышления будущего учителя представляет собой особую задачу высшей школы. Мышление педагога должно быть конвергентным, последовательно-логичным, гибким и оригинальным. Достаточно развитое педагогическое мышление гарантирует развитие педагогического прогнозирования, педагогического самоанализа и других профессионально значимых качеств.

В ряде специальных научных работ  рассматривается сущность отдельных  качеств: педагогического мышления, педагогической наблюдательности, педагогического  прогнозирования, педагогической рефлексии. Исследователи не только рассматривают  сущность важных для педагога психических  качеств, но и разрабатывают подходы  к их формированию и развитию.

Выделение профессионально значимых свойств  и качеств индивидуальности учителя  осуществляется в науке и в  связи с понятиями «профессионализм», «педагогическое мастерство», «профессиональная  компетентность», «профессиональная  позиция» и др. Так, установлено, что  педагог достигает профессионализма, если у него развиты: способность  к самоуправлению, смелость, решительность, умение рисковать; самоуважение и расположение к окружающим; уверенность в себе через осознание своих слабостей; реалистичность, адекватность самооценки; общение с людьми, которые в него верят и будят энтузиазм; сильная воля, умение концентрировать энергию на главном направлении; умение сконцентрироваться на деятельности и на цели; высокий уровень саморегуляции как исполнение того, что намечено; умственная активность и пластичность как умение перестраивать свое поведение в изменяющихся условиях; самолюбие как движущая сила личности и способ соотнесения себя с социальным миром. Кроме того, для высокого профессионала характерны: наличие конкретной и высокой цели, что генерирует дополнительную энергию; готовность к жертвам; организованность и точность, рациональная самодисциплина; установка на успех, умение выложиться до конца и бить в одну точку; воодушевленность; переход на более высокий уровень сравнения - сравнения себя с самим собой, по принципу «Я» и «Я».

Эти данные свидетельствуют о том, что индивидуальность педагога как профессионала отличается от индивидуальности другого специалиста наличием названного выше комплекса способностей и умений, характерных для всех сфер - и интеллектуальной, и волевой, и мотивационной, и др.

Профессионализм предполагает наличие комплекса  потенциально высоких способностей: академических, исследовательских, творческих, познавательных, социальных (главным  образом управленческих - webpolyglot.ru) и эмоциональных. В психологии способности рассматриваются как сложное явление - это и индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний, умений и навыков, и такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения соответствующей деятельности, и особая чувствительность человека к восприятию окружающего мира с соответствующей адекватной реакцией на него. В последнее время способности в психологии рассматриваются как особое психологическое свойство функциональной системы, выражающееся в определенном уровне ее продуктивности, характеризующейся точностью, надежностью, скоростью функционирования. Изучение и развитие профессиональных способностей представляет собой одну из целей профессионального образования и одну из проблем высшей педагогики и психологии.

К составляющим профессионализма относятся  также креативность («творческость»), активность как способность к действию и экспериментированию с предметной средой, энергетический потенциал человека (связанный с такими эмоциями, как любовь и гнев, которые «запускают» механизмы деятельности), мотивация достижения и стремление к самосовершенствованию. Психологи доказали, что потребность в достижениях, уровень притязаний и самооценка индивида поддаются управлению через такой рычаг, как психологически выверенное сочетание санкции за неудачу и награды за успех. Исследования показали, что если эмоциональное значение поощрения за успех сильнее эмоционального значения наказания за неудачу, то постепенно происходит формирование и усиление стремления к успеху. Если же наказание за неудачу эмоционально более значимо, чем поощрение за успех, то постепенно формируется стремление избегать неудачи. Стремление же к самосовершенствованию - это естественное, присущее человеку от природы стремление.

Индивидуальность  профессионала характеризуют не только свойства и качества. Сам  факт их присутствия в психике  человека еще не все раскрывает в  его индивидуальности. Важным ее критерием  выступает индивидуальный стиль  работы.

Характеристики  индивидуальных стилей педагогической деятельности.

В основу различения стиля  в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного учителя. 

 

Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС) 

 

Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, когда они сформулируют вопрос самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке. 

 

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС) 

 

Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективное обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от  последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета. 

 

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) 

 

Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока у него меньше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредствам подсказок, уточнений и т. д.), давая возможность отвечающим детально оформить свой ответ.  

 

Рассуждающе-методичный стиль (РМС) 

 

Ориентируясь  преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Содержание.

 

Творчество  и основные идеи великих педагогов: В.А Сухомлинский…………………………..2

 

Основные  идеи В. Сухомлинского о том, с  чего надо начинать обучение, каким  должен быть воспитательный процесс, как  правильно обучать детей. ……………………………………..3

 

Педагог…………………………………………………………………………………………………6

 

Индивидуальный  стиль деятельности педагога………………………………………………….7

 

Характеристики  индивидуальных стилей педагогической деятельности…………………..12