Творческие игры в воспитании младших школьников

 

 

План

1. Введение          3-4

2. Раскрытие понятия игры       5-7

3. Классификация педагогических игр     11-16

     3.1.  Классификация учебных игр     11

     3.2. Ролевая игра        12-15

     3.3. Функции ролевой игры      16

4. Творческие игры в воспитании младших школьников  17-21

6. Заключение         22-23

4. Список используемой литературы     24

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время  остро стоит проблема повышенной психо-эмоциональной нагрузки на учеников. Применение игровых форм обучения способствует снижению информационного давления на учащихся. В процессе игры ребенок незаметно для себя овладевает учебным материалом.

В школе особое место  занимают такие формы занятий, которые  обеспечивают активное участие в  уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования  игр в процессе обучения и воспитания. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Игра в обучении – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих.

Не таятся ли здесь  богатые обучающие возможности? Дети, однако, над этим не задумываются. Для них игра прежде всего –  увлекательное занятие. Актуальность использования игры заключается в том, что в игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и комплексы, что благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается основной материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Психологические механизмы  игровой деятельности опираются  на фундаментальные потребности  личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

 

В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для  каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают  и формируются соответствующие  психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своим ведущими видами деятельности (младший школьный возраст — учебная деятельность, средний — общественно полезная, старший школьный возраст — учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

В школе особое место  занимают такие формы занятий, которые  обеспечивают активное участие в  уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Раскрытие  понятия игры

 

Рассматривая игру как  всеобщую, спонтанно возникающую  форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. Вот почему и Л. С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую “зону ближайшего развития”, в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью.

 

• Игра — форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

 

• Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский).

 

• Игра — свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

 

Способность включаться в игру не связана с возрастом  человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских  игр развивается от игр, в которых  основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Место и роль игровой  технологии в учебном и воспитательном процессах, сочетание элементов игры и воспитания во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр.

Функция игры - ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры:

социокультурное назначение игры;

функция межнациональной  коммуникации;

функция самореализации человека в игре;

коммуникативная игра;

диагностическая функция  игры;

игротерапевтическая функция  игры;

функция коррекции в игре;

развлекательная функция  игры.

 

Игра имеет большое  значение в жизни ребенка, имеет  то же значение, какое у взрослого  деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и  легкой. А на самом деле она властно  требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей  деятельности через преобразующую  к главной цели – творческо-поисковой  деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

 

 

 

 

 

Из раскрытия  понятия игры можно выделить ряд  общих положений:

1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

2. Игра детей есть  самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается  окружающий мир, открывается широкий  простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра – первая  ступень деятельности ребенка  дошкольника, изначальная школа  его поведения, нормативная и  равноправная деятельность младших  школьников, подростков, юношества,  меняющих свои цели по мере  взросления учащихся.

4. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

5. Игра – свобода  самораскрытия, саморазвития с  опорой на подсознание, разум  и творчество.

6. Игра – главная  сфера общения детей; в ней  решаются проблемы межличностных  отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

 

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

• Созданию психологической  готовности детей к речевому общению;

• Обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими учебного материала;

• Тренировке учащихся в  выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной  спонтанности речи вообще.

 

 

 

 

 

 

 

3. Классификация педагогических игр

 

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые, в общем, отличаются от игр  тем, что они обладают четко поставленной целью и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются определенной воспитательной направленностью.

 

Классификация педагогических игр строится по нескольким принципам:

Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру  педагогического процесса выделяют:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

По характеру  игровой методики, типология которой достаточно широка: важнейшей из применяемых типов это - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры - драматизации.

 

Существует  несколько групп игр развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Кто хочет стать миллионером?», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные –  важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного  характера.

Творческие сюжетно-ролевые  игры в обучении – не просто развлекательный  прием или способ организации  познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом, она разводит то, что  по «видимости едино», и сближает то, что в учении и в жизни сопротивляется сопоставлению и уравновешиванию. Научное предвидение, угадывание будущего можно объяснить «способностью игрового воображения представить в качестве систем целостности, которые, с точки зрения науки или здравого смысла системами не являются».

Игры путешествия. Все  они совершаются школьниками  в воображаемых условиях, где все  действия и переживания определяются игровыми ролями. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный  материал познавательного характера. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку в них оно осуществляется во внешнем действии и непосредственно включается в действие. Стало быть, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект чего-либо и реализующая этот проект путем внешних действий. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники и т.д.

III группа игр, которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя.

IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

V группа игр,  интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1. Классификация учебных игр.

 

Так, по количественному  составу участников игры подразделяются на индивидуальные, парные, групповые. Причём первые нацелены на общение  с текстом, а остальные на общение  с партнёрами.

По форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, сюжетные или ситуационные, ролевые игры-соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы, кроссворды, чайноводы и др.), взаимодействия (коммуникативные), комплексные и др.

По способу организации  игры бывают компьютерные, письменные, на досках и др.

По степени сложности  выполняемых действий различают  простые и сложные игры, по длительности проведения – не продолжительные  и продолжительные.

Таким образом, обучающая  игра – это ориентированная на зону ближайшего развития игра, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности.

Поэтому, вводя в урок игру, ее дидактический результат  важен для преподавателя, но не может  явиться побудительным мотивом  для деятельности детей. Игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и взрослым преподавателем, который не может ничего навязывать: играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет и когда это ему интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию.