Трудовое воспитание учащихся 1 класса

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или  праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают  учебные пособия, мастерят модели, закладывают  памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

в) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями.

Таким образом, в посильной  трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности  нравственного, экологического, эстетического  воспитания и физического развития.

ГЛАВА II. Методы трудового  воспитания в начальных классах

Метод означает путь познания; теория, учение. Методы обучения зависят  от понимания общих закономерностей  познания человеком окружающего  мира, то есть имеют философское  методологическое обоснование и  являются следствием правильного понимания  противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три  группы методов воспитания сознательной дисциплины:

1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

Первый этап правильно организованного воспитания - знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

В учебных пособиях прежних  лет методы этой группы назывались короче и выразительнее - методами убеждения, поскольку главное их назначение - формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников, сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании  следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет  свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все  без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Воспитание должно формировать  требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного  поведения рассматриваются как  сердцевина воспитательного процесса.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и  приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом  труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения. Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся. Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу. Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности - упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно - в случае необходимости - и порицания. В процессе педагогически организованного  труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в  трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве  школ труд находится в упадке. Это  связано как с общей социально-экономической  ситуацией, так и с общим развитием  социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен взять на себя более  широкую функцию, чем подготовка детей к работе на производстве, но не исключая ее.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Занятие 1

Тема: «Желтый лист»

Задачи: воспитывать положительное отношение к труду, ответственность за порученное дело; формировать трудовые умения, навыки использования простейших инструментов.

Подготовительная  работа. Учитель проводит с детьми «стартовую беседу», в процессе которой выясняется, какие сезонные изменения в природе происходят осенью (холодает, день становится короче, опадают пожелтевшие листья и т.п.), какой вред человеку могут принести упавшие на тротуар листья (можно поскользнуться, наступив на мокрые листья) и т.п. С целью наблюдения за сезонными изменениями проводится экскурсия. Принимается коллективное решение - провести операцию «Жёлтый лист» (уборку пожелтевших листьев с тротуаров). Назначается «совет дела», который распределяет обязанности детей. К операции подключается несколько родителей. Примерные этапы операции «Совет дела» (учитель, родители, несколько детей) создает рабочие группы, каждая из которых получает задание (сгребать листья, ведрами носить их в отведенное место, подметать дорожки после сгребания листьев и т.п.). Родители и учитель помогают детям пользоваться инструментами, аккуратно выполнять работу. Собранные листья сносятся под деревья, на газоны и т.д.; при этом следует объяснить, какая от этого польза (сгнившие листья обогащают почву необходимыми для растений веществами, согревают корни растений, землю и т.д.).

Советы:

1. Поддерживайте и создавайте  положительное отношение к труду  у каждого ребенка.

2. В ходе операции несколько  раз меняйте обязанности микрогрупп: пусть дети удовлетворят все  свои желания (загребать, носить, подметать).

3. Привлеките к операции  «Желтый лист» родителей - дети любят работать совместно и наравне с взрослыми.

 

Тема: «Мы умеем делать сами»

Задачи: приобщать детей к труду; формировать умение планировать, организовывать работу.

Подготовительная  работа. В группе обсуждается ход проведения игры, готовится несложная карта путешествия в виде книжечки-гармошки, на каждой странице которой отмечается остановка. Названия основных остановок рекомендует детям учитель, но по желанию ребят наносятся и другие, если они вписываются по содержанию и назначению в игру.

На каждую остановку выбираются «хозяева», которые совместно со взрослыми проводят на ней всю организационную работу.

К организации игры привлекаются родители, которые готовят к ней  необходимые инструменты, материалы; выступают в роли зрителей, арбитров и т.п.; в домашних условиях совершенствуют трудовые умения детей.

Примерные этапы игры

Первый этап. «Научись сам». С помощью учителя, родителей, руководителей кружков дети совершенствуют свои умения (правильно сложить одежду, пришить пуговицу, полить цветы, почистить обувь и т.п.), учатся выполнять новые виды работ (сделать салфетку, красиво составить букет и т.п.).

Второй этап. «Экзамен на мастерство». «Совет дела» (несколько детей, учитель, родители и др.) организует показ того, чему дети научались на первом этапе. Проводятся несложные конкурсы между микроколлективами (кто быстрее правильно сложит рубашку, завяжет шнурки на ботинках, заплетет косу и т.п.). Эстафета передается организаторам следующего этапа.

Третий этап. «Научился сам - научи других». «Совет дела» и организаторы этого этапа дают задание научить несложным видам домашних работ своих младших сестер, братьев и через неделю рассказать о той, как проходила учеба. Затем эстафета передается на следующий этап.

Четвертый этап. «Мастерим». Дети (по одному, по двое, в микрогруппах) под руководством учителя готовят в специальной мастерской, для которой отведено и оборудовано место в классе, сувениры-самоделки гостям ко «Дню открытых дверей».

Советы:

1. Не спешите все сделать  сразу, за несколько дней. Игру  проводите на протяжении нескольких  недель - тогда вам действительно  удастся сформировать некоторые  трудовые умения у детей, не  нагружая их большим объемом  работы, что отрицательно сказывается  на их настроении.

2. К формированию трудовых  умений у учащихся обязательно  привлеките родителей, используя  различные средства (беседа, "круглый  стол", посещение семья и т.п.). А главное - включите в совместную  трудовую деятельность с детьми  в школе родителей, чтобы они  увидели, что умеют их дети. После завершения работы не  давайте отрицательную оценку  готовности детей к выполнению  несложной работы, наоборот, подбодрите  детей и родителей, и они  с удовольствием будут участвовать  в совместных делах.

3. Каждый из этапов  игры можете использовать и  как самостоятельную форму работы. Однако не забывайте, что эффективность  дела тем выше, чем более длительное  время вам удастся поддерживать  интерес ребенка к достижению  определенной цели (научиться чему-либо; порадоваться самому, порадовать  других и т.п.).

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Березина, В. А.   О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса [Текст]/ В. А. Березина, А. В. Баранников // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - C. 2-5.

2. Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26–27 апр. 2001 г. [Текст] : материалы / ред. А. Б. Борисов [и др.]. – Новосибирск, 2001. – 157 с. 
3. Николаев, В. А. Сущность трудового воспитания в современных условиях [Текст] / В. А. Николаев, М. А. Шошин // Педагогика. - 2011. - N 6. - С. 51-57. - Библиогр.: с. 57 (4 назв. ) . - ISSN 0869-561Х
4. Педагогика [Текст]: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – 4-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 510 с.

5. Планирование воспитательной работы в начальной школе. /И.Хатинская// воспитание школьников. – 2005 – №7 – с.33-40.

6. Успешность обучения и воспитания младших школьников: новые исследования //Вестник школьников – 2002. - №8. – с.35-39.