Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

     Необходимо, чтобы трудные ученики были  для педагогов прежде   всего воспитанниками, чтобы учение для них стало сферой утверждения высокого человеческого достоинства. Макаренко подчеркивал: бить на красоту, на чувство собственного достоинства — бить наверняка.

В каждом конкретном случае воспитательная работа имеет свое 
содержание. Раскрыть различные технологии воспитания и перевоспитания практически невозможно. Здесь не всегда нужна изоляция 
ребенка от естественной среды, обычных условий, в которых он 
живет. В то же время в работе с отдельными трудновоспитуемыми 
обычные условия воспитания неприемлемы. Им нужны специальные 
образовательные (исправительные) учреждения, уровень строгости в 
которых, режим и организация воспитательной работы соответствуют 
глубине деформации личности и агрессивности проявлений. Обычные учреждения для них бесполезны, а для окружающих их детей они 
опасны.

Считается, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив 
его выучить определенный материал. Такой подход ошибочен. Нельзя достигнуть качественного изменения в умственной деятельности 
трудного ребенка какими-то чрезвычайными мерами, особыми средствами воздействия на его волю. Нельзя заставить быть умнее. 
После использования «волевых» становятся бессильными те средства, которые необходимо применять и которые являются единственным выходом.

В качестве примера воспитательной работы можно привести технологию практики по преодолению трудностей в обучении, изложенную Сухомлинским.

1. Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того 
   момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной 
   деятельности. Сдвиг этот по существу очень маленький, с первого 
   взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача 
   переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает 
   новую энергию.
2. От успеха к успеху — в этом заключается умственное (и не только) воспитание трудного ребенка.
3. Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулировать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось 
   сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оценивать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. 
   Такой ребенок требует других критериев оценки.  На начальном 
   этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достижениями. Слабое, хилое растение нуждается в специальном уходе и 
   поддержке.
4. Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положении, в безнадежности.
5. Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где 
   трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни 
   одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что 
   учитель перестал верить в его будущее.
6. Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал 
   какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, добивался какого-то успеха.
7. Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может 
   быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той трудности, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобранные для него задания — оценивайте их результат.

Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпимо относиться к непонятливости грудного ребенка. В этом случае 
можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарением. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, 
знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это способствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепенно выравнивается, он перестает быть трудным.

Эти идеи и позиции Сухомлинского получили свое блестящее развитие в опыте педагогов-новаторов в конце XX в. (Ш.А. Амонашвили, 
Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов и др.).

Итак, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны и 
многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание 
причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной 
путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте сущность понятия «трудновоспитуемый»
2. Назовите основные наследственные причины формирование детей, трудных в воспитательном отношении.
3. В чем состоят приобретенные своеобразия, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении?
4. Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка, обусловливающие его трудности в воспитании.
5. В.Н Сорока-Росинский о трудновоспитуемых, характеризующихся глубиной деформации личности под воздействием внешних факторов, и их особенности.
6. Как характеризовал В.Н. Сорока-Росшский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.
7. Как характеризовал В.Н. Сорока-Роскнский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено одаренностью, и их особенности?
8. Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.
9. Назовите особенности деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению трудновоспитуемости.

10. Назовите особенности деятельности учителей начальной школы но предупреждению формирования детей трудных в воспитательном отношении.
11. В чем состоят проблемы воспитательной работы с детьми, трудными в воспитательном отношении