Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

3) Ребенок, характеризуемый  уклонением от нормы в узком  смысле слова. Такая категория характеризовалась как денормность (от лат.|de — приставка, означающая отсутствие или понижение чего-либо и norma — образец). В каких-то направлениях этот ребенок не достиг уровня нормального развития, что сказывается на его поведении, отношениях, возможности в самореализации.

На практике очень трудно провести черту не только между денормностью и супранормностью, но даже между субнормностью и 
супранормностыо. Неумение воспитателя понять особенности ребенка чаще всего выступает основным фактором формирования у него трудновоспитуемое.

   Природа отклонения у каждого ребенка своя. По совокупности она 
может быть обусловлена влиянием:

 а) внешнего фактора — Сорока-Росинский называл это экзогенным 
от греч. ехо — снаружи, вне и genos — происхождение) фактором. 
Своеобразие детей этой группы объясняется главным образом внешними условиями среды и воспитания;

     б) внутреннего фактора — результата какой-нибудь органической 
особенности душевной или-нервной природы ребенка. Такая категория определялась эндогенным (от греч. endos — внутри и genos — происхождение) фактором. Дети этой группы характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или, наоборот, усиливать их негативное проявление.

     Изложенное позволило Сороке-Росинскому выделить три типичные группы трудновоспитуемых детей.

Выделение групп на основе источника деформации: одна группа деформаций из-вне; две группы внутренне деформированы.

Первая группа. Это нормальные дети, которые под воздействием 
внешних факторов деформированы. Трудновоспитуемость их определяется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) 
основ. Она имеет место в виде:

• нормально развитые дети со сравнительно поверхностной де- 
  формацией личности. Это такая деформация, которая не успела еще 
  изменить, «изуродовать» нравственные устои (духовности) личности;
• нормально развитые дети с глубокой деформацией личности. 
  Она проявляется в значительных изменениях в психике ребенка, де- 
  формации нравственных устоев (духовности) личности, в форми- 
  ровании у него негативных установок, привычек и наклонностей.

Вторая группа. Это дети, которые под воздействием внутренних 
факторов имеют психические отклонения (эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко всякого рода душевным переживаниям и др.), существенно сказывающиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Эти отклонения — следствие тяжелой наследственности, различные органические дефекты периной системы и психики. Такие дети не нуждаются в специальном медицинском режиме. К ним относятся:

• дети с общей неустойчивостью психики. Для них характерны, 
  плохая сопротивляемость психики вредным влиянием, повышенная 
  эмоциональная возбудимость, слабость сдерживающих центров и сильная склонность ко всякого рода душевным переживаниям. К представителям этой группы относятся психоневротики, истерики, неврастеники, дети с разного рода дефектами в эмоциональной и
• волевой сферах. Дать общую характеристику этой группе очень трудно ввиду удивительного разнообразия проявления неустойчивости психики;
• дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности либо из-за тех или иных органических недостатков, приведших к более или менее стойкому повреждению нравственной основы личности.

Исправить такого ребенка в короткий срок невозможно. Он нуждается в специальном (исправительном) образовательном учреждении. Работая с ним, вполне достаточно дать ему знания и привить 
умения в области какого-нибудь ремесла, может быть, он найдет впоследствии более выгодным заниматься им, а не противоправными действиями, например воровством;

• дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей 
равновесие. Внешне у такого ребенка может быть все благополучно: 
он способен прилежно учиться, не нарушать дисциплину, выполнять 
общественные поручения, принимать участие в кружковых занятиях.

Однако ему не хватает позитивной (нравственной) внутренней основы (ядра), порядочности, чувства чести. Для него характерны грубость по отношению к воспитателям, беспредметная дерзость, только 
чтобы показать себя, похвастать перед товарищами, агрессивность по 
отношению к слабым, стремление унизить их, принудить служить 
себе, безоговорочно подчиняться, выполнять все, в том числе противоправные действия по его указанию. Все это способствует занятию в 
среде сверстников лидерского положения. Такой ребенок способен активно противодействовать работе воспитателей в обычных образовательных учреждениях. Он нуждается в специальном исправительном 
учреждении

Третья группа трудновоспитуемых — одаренные дети (супранормные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы 
ее самоорганизации так сложны и причудливы, что часто выдающиеся 
люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредоточилась в одной какой-нибудь ее части, дав ей удивительное богатство и силу, но обеднив другие стороны души. Судьба 
такого человека зависит иногда от простой случайности. Если внешние условия жизни сложатся так, что ему удастся реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком, и он действительно им станет. При неблагоприятных внешних условиях это будет типичный неудачник. За примерами недалеко ходить: Ньютон был в школе очень неспособным учеником, Бисмарк еле мог двигаться вперед и тоже считался тупицей, Линней только по счастливой случайности не закончил своей карьеры сапожником, Дарвин в юности — типичный шалопай и лентяй, Руссо был дефективен во многих отношениях — и все-таки все эти люди оказались талантливыми во многом благодаря своей активности, самообразованию и самовоспитанию.

Под одаренными натурами подразумевают детей с характерами, в 
которых проявляются:

а) способности к творческой переработке воспринимаемых материалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности;

б) повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя; 
в) нормально развитые нравственные чувства. 
       При отсутствии у ребенка работоспособности или нравственного 
чувства, как бы богато одарен он ни был, необходимо признать его отклонения. Подтверждением данного факта, подчеркивает Сороки- 
Восинский, выступает сама жизнь. Наиболее типичными представителями трудновоспитуемых среди этой категории детей являются: 
     а) дети с психической неустойчивостью и определенной одареннстью. Для этой категории характерны истеричность, демонстративность и бурность проявления чувств, неподчинение правилам дисциплины. При определенных условиях они могут отличаться примерным поведением. Одновременно они обладают достаточной одаренностью, которая может проявляться в соответствующей сфере (артистизм, художественное творчество, мастерство в чем-либо и т.д.), полны творческой энергии, всегда чем-нибудь увлечены и все делают с упоением, вдохновенно, очень серьезно для своих лет относятся к учебе, у них есть свои интересы (например, литература, политика и пр.). Такой ребенок может и не иметь отрицательных привычек, он очень привязывается и к школе, и к отдельным людям, которых считает знающими и которые удовлетворяют его ненасытной жажде знания. Педагог видит в нем высшую, избранную и сложную индивидуальность;

б) дети физически слабые, психически благополучные, со средними 
способностями и определенной одаренностью. Они вполне владеют 
собой, способны к проявлению талантливости, имеют свой стиль, 
своеобразие в деятельности. О таком ребенке можно говорить, как о 
будущей крупной величине в определенной области (например, в литературе, искусстве и пр.), если только вдохновение не оставит его и 
будут иметь место соответствующие условия. В школьных занятиях 
он проявляет леность, не желая заниматься вместе с классом, не признает никакого авторитета и считает, что сам лучше всяких учителей 
знает, чем и как ему заниматься. Увлекается чтением различной литературы, какой-либо практической деятельностью (например, рисованием, искусством или другой, которая его вдохновляет), проявляя 
при этом удивительную работоспособность. Это также пример высокой одаренности, соединенной с большой работоспособностью при довольно развитом нравственном чувстве.

в) дети психически и физически здоровые, талантливые, но под воздействием внешних факторов (семьи или улицы) "деформированные. 
Такие дети в умственном отношении не проявляют одаренности выше 
нормы. Они испорчены средой. Это негативно сказывается на их отношении к учебе, чтению и вообще к каким-либо высшим духовным 
запросам. Это практические натуры, с узкоутилитарными устремлениями. Они быстро приспосабливаются к среде, овладевают ситуацией и умеют подчинить себе окружение, превращая его

в средство достижения личных (эгоистичных) целей («рабов» — так характеризовал их Сорока-Росинский). Преодолевать создаваемое ими негативное влияние на окружение исключительно сложно, так как они умело 
используют своих «рабов» — неоплатных должников, буквально находящихся у них в рабстве и исполняющих всевозможные поручения за 
небольшую плату.

Изложенное выше свидетельствует о достаточно большом разнообразии типов трудновоспитуемых.

                    3. Формы проявления трудновоспитуемое и проблемы 
воспитания трудновоспитуемых

Трудновоспитуемость — явление многоаспектное и одновременно 
интегральное. Известный русский ученый, врач и педагог П.Ф. Лесгафт (1837—1909) выделил характерные типы школьников: лицемерный, честолюбивый, добродушный, забитый — мягкий, забитый — 
злобный, угнетенный. Причины формирования каждого из них определяются прежде всего теми условиями семейной жизни, в которых 
воспитывается ребенок. Любой тип своеобразно проявляется в отношениях со сверстниками и воспитателями. Для воспитателя учет и педагогическая деятельность по преодолению его негативного своеобразия представляет определенные трудности.

Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется проявлением неприятия требований воспитателя. Практика свидетельствует 
о том, что можно выделить следующие формы проявления:

• открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализовать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологического вакуума, «приклеивания» насмешливых кличек,

демонстрации непризнания и т.п.);

• скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять 
  их реализации);
• открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, своими действиями, открыто активизируя окружающих на противодействие;
• саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспитателю, но и неверии в его цели и способы их достижения;
• скрытое-исподтишка, внешне относясь безразлично или поддерживая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, 
  одновременно подстрекая других к противодействию. Одна из самых 
  омерзительных форм проявления позиции личности;
• безразличное, выражающееся в невосприятии и не реагировании 
  на действия воспитателя;
• формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя, проявляя недоверие к нему. Оба, и воспитатель, и воспитуемый, 
  в данном случае как бы живут в совершенно разных временных и пространственных измерениях.

Важнейшая задача различных категорий воспитателей — обеспечение наиболее целесообразной педагогической деятельности по предупреждению трудновоспитуемости детей и подростков. В этих целях 
необходимо:

• глубокое знание родителями своего ребенка, воспитателями отличительных особенностей воспитанников;
• умение педагогически грамотно учитывать многообразие факторов, влияющих на своеобразие развития и воспитания ребенка, формирование у него трудновоспитуемости;
• умение наиболее целесообразно реализовать свои воспитательные возможности в работе с ним;
• умение научить ребенка видению мира, развивать его умственные способности с самого раннего детства;
• умение педагогически грамотно организовывать взаимодействия основных субъектов воспитания.

Педагогу принадлежит важная роль в предупреждении формирования трудных в воспитательном отношении детей. Для достижения 
этой цели он может привлекать и других воспитателей, общественность.

Не менее важна задача воспитателей уметь строить воспитательную работу с трудными в воспитательном отношении детьми, разрешая их проблемы.

В воспитательной работе с трудновоспитуемыми требуется особая 
настойчивость и педагогическая целесообразность. Интенсивный воспитательный процесс, объектом которого выступает трудновоспитуемый, имеет своей целью известную гармонизацию психики ученика, 
придание ей наивысшей устойчивости. Создавая наиболее оптимальные условия для этого, воспитатели способствуют максимальному 
раскрытию дарований каждого.

Генеральный путь преодоления трудновоспитуемости в максимальном раскрытии индивидуальности — «самости» ребенка (для 
него самого, родителей, воспитателей) и организации единства взаимодействия всех субъектов и объектов по ликвидации этого явления 
на основе превращения объекта (трудного ребенка) в активный субъект этого взаимодействия.

Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям 
не подходят. Для них нужны другие методы и приемы. У каждого из 
них есть что-то особенное, личное, не похожее на иных трудных детей: 
свои причины, свои отклонения от нормы, свои пути развития. Для 
педагогически грамотной работы с трудновоспитуемыми требуется 
прежде всего выявить эти причины и индивидуальные особенности 
ребенка.

Так же как врач тщательно исследует организм больного, ищет и 
находит истоки болезни, чтобы приступить к лечению, так и педагогу 
необходимо вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучать 
умственное, эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и 
находить причину, в силу которой он стал трудным. Благодаря полученному знанию он определяет и применяет на практике такие меры 
воспитательного воздействия, которые бы учитывали особенности индивидуального мира этого ребенка.