ТРИЗ-педагогика

6. Интеллектуальный творческий  возраст (ИТВ).

Интересно, что, изучая обучение и связанное с ним творческое мышление, можно дать методикам глубокие социально- психологические объяснения.  
Каждому возрасту в развитии человека свойственны какие-то сильные предпочтения, зависящие не столько от человека, а от периода его созревания.  
А в каком возрасте появляются и формируются творческие предпочтения?  
Из общего анализа понятно, что в разных возрастах (при переходе от детства к отрочеству). Вероятно предположение, что сформировавшиеся в этом возрасте творческие устремления после этого почти не меняются. Доказывать такое утверждение можно или всей историей творчества или не доказывать совсем, поскольку идея эта в разных областях творчества мелькала в истории неоднократно (например, см. в книге [8]).  
Напомним один эпизод, из истории группы художников- импрессионистов, когда им сказали, что их картины похожи на детские каракули. Они ( это были: Тулуз-Лотрек, Гоген, Сера и другие) подтвердили, что, творя, ощущают себя именно ребенком.  
ТРИЗ по уровню интеллектуального резонанса соответствует интеллекту и общему креативному уровню молодого человека переходного возраста - школьника-старшеклассника, уже имеющего базовые познания, любопытство и жажду творчества, но без реального опыта и в этой области и в отношениях в обществе.  
Поэтическое творчество соответствует детскому интеллектуальному возрасту, то есть 5-6 классам; хореографическое или художественное творчество даже чуть младше, то есть - 3-5 классы. Это не значит, что заслуженный художник по уровню интеллекта и опыта соответствует третьекласснику, но глубинная творческая мотивация его личности – там, будь он даже убелен сединами, «бит-мыт-катан и с нужными людьми повязан».  
По предварительным данным, ИТВ женщин и мужчин склонных к педагогике, очень сильно отличается: для женщин- примерно в 1-м классе, а для мужчин - в старших.  
Эти результаты - из попытки, построить незавершенную систему опросного выявления ИТВ (опрос проводился только среди двух групп: школьники и взрослые творческих специальностей (учителя, преподаватели, методисты, журналисты, авторы изобретений и рацпредложений, являющиеся читателями библиотеки).  
О методике опросов. Вопросы повторялись многократно в разных вариантах. Нигде не указывалась привязка вопроса к классу школы, но ответ легко проверялся по программе.  
Оказалось, что между сегодняшней профессией существует хорошая корреляция с теми классами школы, когда эти предметы изучались, в виде преобладания ссылок именно на этот возраст (по максимальной частоте неявного упоминания класса).  
Если корреляция была явной, то для проверки давались наборы изображений: по их специальности, танцующие пары (дети, подростки, молодежь, профессионалы), рисующие группы, учителя и ученики - и просили расставить эти рисунки в порядке личной симпатии. Вновь наблюдалась явная корреляция возраста (ИТВ) как по словесным описаниям, так и по предпочтениям графическим.

7. Концепция пропилевтики *.

На стыке теории познания, психологии, теории систем и структур необходимы усилия по созданию нового научного направления: «пропилевтики» - теории творческого поиска [2]. В работах 2001 г. [3,4] и в книге [5] сама идея оформлялась в «пропилевтический принцип» с дополнениями о «личностной и социальной актуализации», выдвинутыми позже концепциями «организующей деятельности как технократического мышления» и «социальной синергетической диаграммы» (материалы другой, пока незавершенной монографии «Введение в пропилевтику», представлены в Интернете).  
Суть «пропилевтического принципа» кратко можно охарактеризовать так:  
дифференциация знаний, и в том числе - мощь специализированных методов и компьютерных инструментов, должна сочетаться с психологическими возможностями и динамическим социальным характером творческого поиска.  
Автор, давно исследующий ситуационное и системное моделирования бизнес – процессов и обучения, видит реализацию принципа в сочетании формализуемых методов с целями– позициями личности и социальной группы, то есть в непрерывном переходе от исследования явлений, к обоснованному и проверяемому прогнозированию процессов.  
А техническая поддержка обучения все более серьезно обеспеченная (программные комплексы, виртуальные лаборатории, банки данных) становится все сложнее, мощнее и эффектнее, и … все быстрее стареет, если не включать в их создание принцип открытости и самосовершенствования, мерой который являются не возможности создателей, а возможности и их актуализация в диалоге создатель- педагог- обучаемый.

10. Приложения к  п. 7 тезисов доклада. Концепция  пропилевтики.

Обучая решению (анализу) стандартных (модельных) ситуаций педагог невольно закладывает в  учащихся комплекс "поиска нужной кнопки", как в плохом американском боевике. Шагнуть за пределы выработанного  стереотипа потом довольно сложно. Значит, в самом стандартизируемом  процессе обучения нужна подсистема контроля от излишней стандартизации. То есть нужна, по меньшей мере, многоцелевая стратегия создания интерактивных  комплексов обучения-контроля (аналог постепенности взаимного понимания  учителя и ученика). Не может быть обучения "только по прямым дорогам", тогда обучения хватит до первого, не самого сложного, поворота. Ошибка –  указание на нее, одно или несколько  указаний на неучтенный фактор или  на незнание чего-либо, - новое решение  – с возможностью(!) новых ошибок или недоучета. Новые формы: дистанционное  обучение (ДО) и интерктив, - могут углубить чрезвычайно важную персонализацию обучения, притом, что сами контакты ученика с учителем - все менее персональны.  
Вопрос, как обеспечено обучение психологически, в том числе с учетом различных аспектов внешней обстановки вокруг учащегося, редко учитывается при создании и обычных методических средств и средств ДО.  
В основу многоуровневых принципов, суть которых нами представляется в докладе, положена практика применения на кафедре «Естественно – математических дисциплин» КИСО МГСУ.

8. В заключение.

Конференция с темой «Развитие  творческих способностей» - благодарный  повод для ученого и преподавателя  еще раз проанализировать аспекты  проблематики и обсудить вырабатываемые представления и обязательно  остающиеся вопросы.

9. Литература

Видимо, излишне еще раз  упоминать классические работы по ТРИЗ. Поэтому в настоящем списке отмечены только публикации принципиальные, или  дополняющие тему работы.

·  1. Богданов А. А. Тектология: (Всеобщая организационная наука). М., 1989.

·  2. Borzykh A.A. The common philosophy of researches of phenomena (from natural physics to social norms). Annual Review of Intern. Cartezian Society -1996, iss.61, Dublin.

·  3. Борзых А.А. Личностная актуализация неформализированного поиска и структурирование. Сб. науч. трудов межд. конф. "IDEA 2000", Riga, 2001.

·  4. Борзых А.А., Горбунов А.С. Структурирование проблем поиска и принятия решений: от личности к социуму. (там же).

·  5. Борзых А.А. Принципы стратегического и структурного моделирования явлений и управляющих процессов. – Курск, КИСО МГСУ, 2002 г. - 188 с.

·  6. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987 г. - 278 с.

·  7. Ганзен В. Системные методы в психологии. Л., Наука. 1984.

·  8. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. М.: ИФ РАН, 1995. - 228 с.

·  9. Интеллект-Клуб. (Subscribe.Ru - http://www.inventech.ru), 2001-