ТРИЗ-педагогика

Доклад: ТРИЗ-педагогика

ТРИЗ-педагогика

ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т.е. российской, а еще точнее советской) школы Г.С.Альтшуллера.

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения— виспользовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

Под методами решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ; а также такие известные методы как мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов и их разновидности.

Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой являются выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих возрасту. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т.п.

Для развития творческих навыков  ТРИЗ-педагогами накоплен фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в таких областях как: физика, биология, экология, искусство, техника и бизнес.

Для каждой возрастной группы разрабатываются алгоритмические  процедуры, методики. Они позволяют  учащимся изобретать новое, самореализоваться в творчестве. Следует различать ознакомительный и инструментальный уровень освоения ТРИЗ-методик. Обязательным условием качественного, инструментального обучения в ТРИЗ-педагогике является не только освоение соответствующих методик, но и освоение способов их создания.

Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления  стереотипов решателя, выработки  умения работать с нетривиальными идеями.

На сегодняшний день издано более 60 методических пособий, книг по педагогической тематике.

1. Концепции формализации  творчества.

Кратко напомним, что интерес  к ТРИЗ (или АРПС – алгоритм решения  проблемных ситуаций), созданной в  технической сфере, обусловлен плодотворностью  идей, талантливо обобщенных создателем и его последователями. Среди которых мы выделим:  
цели - выявление и разрешение существующих в системе противоречий;  
ряд последовательных логических шагов для достижения этой цели;  
формализованные инструменты творчества: таблица приемов и т.д.;  
психологические приемы активации творческого воображения.  
Можно сказать, что путь развития ТРИЗ (АРПС) это – создание методологии решения широкого класса творческих задач с акцентом на прагматическую направленность (на каждом уровне нужно искать свои методы), на психологическую активацию с подключением формализующих методов; в чем-то формализация методологии подобна усилиям по созданию общих организационных теорий [1].  
Если ставить задачей обучения освоение методов решения кем-то поставленных задач, то можно говорить лишь о подготовке пользователя. Тогда как именно в творческих задачах, кроме формирования уровня конкретной усвоенности, особенно важна научно-философская ориентация и знакомство с принципами деятельности творца- технократа, «ищущего новые пути и новые цели «с высоты птичьего полета», умеющего выбрать пути и пробить каналы между сложными путями» [8].Технократ обязан учитывать множественность социальных процессов явлений, но в том, что технократ стремиться действовать именно на таком уровне сложности – его сила[6]. Именно здесь появляется мысль о необходимости дополнения концепций творчества концепциями обучения («пропилевтика», см. далее).

2. Три задачи в обучении.

Конечно, никто не ставит сразу задачей обучения подготовку такой личности. Но спектр задач  обучения должен включать обязательно  следующее:  
технику деятельности (стандартное обучение некоторому уровню мастерства);  
развитие творческой способности (личностной креативной культуры);  
развитие продуктивной способности.  
Это можно формировать (не научить), подстраиваясь под личностные особенности. Но в формировании навыков есть и позитивные и негативные моменты.  
Говоря об обучении, следует уже здесь обратить внимание, что все эти три задачи-части – разные стороны творчества в обществе:  
по преимуществу социального,  
по преимуществу личностного,  
а также творчества как формализуемого процесса (мастерства).  
В принципе, концепции ТРИЗ (АРПС) применимы в каждой из трех задач. Но эти идеи требуют постоянного учета особенностей явлений и процессов в обществе, которые по своим механизмам отличаются от технологических.

3. Психология и ТРИЗ.

Создавая разнообразные  практические учебные курсы и  их формы (с участием коллег: Бардин И.А., Горбунов А.С., Дремов С.Н., Кармолина И.Н.), необходимо было задуматься о теоретической и методологической основе, которая нами формировалась на базе психологических идей (Л.Выготского, А. Бандуры, Дж.Роттера) и идей системно- деятельного подхода (Л. Щедровицкого и др.) [5].  
При этом мы проводили собственные исследования, что вылилось в концепции:  
«Интеллектуального творческого возраста» (Бардин, Борзых, 1993-1995 гг., эти результаты в связи со смертью Бардина И.А остались практически не опубликованными).  
«Пропилевтический принцип» (A.Borzykh в 1996 г., Борзых 2001-03 гг.) [2-5].  
«Личностной и социальной актуализации» (Борзых, Горбунов - 2001) [3,4].  
«Организующей деятельности - технократического мышления» (Борзых - 2002) [5].  
А психологической основой учебных методик было – единство и взаимодействие эмоционально-образной и упорядочивающей сторон сознания – мышления [7]. Причем, дебаты, диспуты, обсуждения – эти, традиционно понимаемые, как очень мягкие, формы отношений, мы понимали как организованные конфликты. Как специально вызванные на себя конфликты, но совершенно необходимое в любом творчестве и актуализирующие это творчество социально-психологическое явление.  
В итоге и происходит процесс творчества: социального, личностного и мастерства - как цепь нацеливаемого мышления, который должен быть ориентирован на прогноз, на будущее, на постоянную оценку путей.  
Мы выделяем здесь важнейшие причины и следствия этой цепи (в сокращении).  
«Внимание»: вычленяет из потока информации «главное» (оно может не совпадать с приоритетами поставщика информации) и удерживается на ограниченных объемах, а закрепляется повторениями- осмыслением; и стимулируется внутренним и внешним образом, так что цикл «внимание-память-понимание-обучение-применение» есть активно преобразующий информацию процесс.  
«Понятия и проблемы»: формируются в представлениях и образах (от числе числа в математике, подобия, системы, структуры и т.д.); которые позволяют опереться на их универсальность; обучают при переформулировке и разнообразии вопросов.  
«Эмоции, логика и нацеленность»: облегчают выбор путей, ускоряют прохождение путей, позволяют абстрагироваться от деталей.  
Практическая значимость общих принципов представляется в следующем:  
- обучение не должно ставить целью только освоение «средств производства»;  
- необходим регулярный выход на не полностью формализованные задачи, причем при некотором непонимании промежуточных этапов они могут быть тормозом;  
- значит, нужно несколько более простых не полностью формализованных задач (для прошедших начальный уровень – более сложные).  
Можно также отметить, что автор с благодарностью вспоминает уже давний период собственного школьного обучения (г.Фрунзе(Бишкек), с 1990 г. авторская школа Е.Б. Якира), где удивительный педагог Е.Б. Якир, как сегодня понимается, познакомил нас с принципами проблемного обучения и актуализацией.

4. Приемы и алгоритмизация.

Складывавшаяся система  психологических и методологических принципов в обучении естественным образом использовала идеи ТРИЗ (в  семинарах 1988-1990 гг. «Бизнес-инноваций» и др. они были основой).  
Сейчас авторскую систему в обучении можно схематически представить так.  
Повторяемая трехуровневая проработка тем с дублированным контролем.  
Дополнение курса раздаточным или доступным технически материалом.  
Постоянные проверки личностного формирования уровней усвоенности и понимания, знакомства с символами значимости.  
Эта система уже почти 10 лет реализуется в «технологические» схемы – использование РС и I-технологий, в систему дистанционного образования (ДО). С представленными в Интернете материалами можно познакомиться в кольце сайтов.  
Причем, в процесс подготовки средств ДО вовлекается активная часть слушателей. Вместе с тем, формализация не отдаляет слушателя от ведущего (ведущих), ибо личное общение доступно как технически, так и при актуализации, то есть при достижении определенного уровня понимания или непонимания. Такая практика реализуется в первую очередь на кафедре «Естественно –математических дисциплин».

5. Внутренняя слабость  ТРИЗ.

ТРИЗ и аналогичные  по духу методики направлены на выяснение  противоречий. Но в технических явлениях противоречия определяются конечным числом факторов, которые в принципе могут  быть найдены, проанализированы и технологический  процесс перейдет в некоторое  почти-стабильное состояние – задача решена.  
В любом социальном процессе, видимо никогда не возможно сказать, что задача решена. «Жизнь» социальных явлений - динамика всплесков и падений, а не стабилизация (подробнее см. в гл.3 книги [5], в том числе представленной в Интернете).  
Характерна в этом отношении попытка автора в 2001 г. пояснить нерешенность ситуации автору цикла материалов «Интеллект-Клуб» в Интернете (А. Барышников), который проанализировал такую «сказочную» задачу (сокращено, она хорошо известна в разных модификациях в тризовских семинарах):  
Была у царя дочь - царевна Зоренька. Пришла пора Зореньке, замуж идти. Вот уж и первые три жениха у ворот стоят. А краше всех царевич Переяслав. Но нагадали царю, что потеряет он царство, если отдаст дочь замуж. И назначил царь женихам испытание - жребий тянуть. "Два камня я положил в золотой сосуд, - сказал царь. - Один камень белый, другой - красный. Кто вытащит белый, тот получит царевну и полцарства, а вытащишь красный - не сносить головы". Не знали женихи, что царь два красных камня положил. Так первому отрубили голову. На другой день – второму. Но Зоренька рассказала Переяславу об умысле царя. Что же делать? Отказаться, - честь и царевну потерять, не отказаться – жизнь отдать.  
Отметим, что задача рассматривается как «наглядный пример противоречия, которое пряталось внутри ситуации и создавало видимость (решение то есть) тупиковой ситуации» [9] и приведем вариант А. Барышникова.  
Подошел Переяслав жребий тянуть. Опустил он руку в сосуд, достал камень и поднял зажатый в кулак жребий высоко над головой. "Знаю, что верно выбрал, не хочу и глядеть на камень!" - с этими словами царевич широко размахнулся и закинул камень в реку. «Проверьте тот, что остался" – сказал Переяслав. А ведь в сосуде остался красный.  
В полном тексте своего доклада автор (в дополнениях здесь), наконец, представит развернутый анализ незавершенности решения этой задачи.  
Но и так видно по любой схеме анализа и просто логически, что ситуация не разрешена, пока своего слова не скажет царь. Следовательно, после описанного «хода» Переяслава должен быть «ход» царя. Перед царем ставится на первый взгляд неразрешимая задача - противоречие, которое прячется внутри ситуации.  
А ТРИЗ учит их решать. Для царя легко находятся решения, которые позволят ему после «хода» Переяслава, не сдержать слово на законном основании.  
Предложенное «сказочное» решение, характерный пример внутренней слабости ТРИЗ и самой распространенной логической ошибки в формализации творческого поиска – она не учитывает социальный характер системы, противоречие в которой нужно решить.  
В шоу-бизнесе, политике, маркетинге, на первый взгляд, много успешных примеров реализации одноходовых ТРИЗ-идей. «Бахнул» неожиданную рекламу, и снимай пенки с эффектного хода. Но не зря же деятельность крупных международных компаний многогранна в рекламе и маркетинге, и не использует одноразовые эффектные ходы; они работают на устойчивый многомерный образ, что много труднее.  
В ТРИЗ находятся и признаки «упаковочного этапа развития» творческой деятельности. Трудно дать этому термину определение, поэтому поясним его примером рекламы, где степень значимости не зависит от реальной эффективности, а от того в какой "упаковке" все будет преподнесено. (Здоровые волосы или кожа зависят от питания в первую очередь, но нас убеждают в пользе кремов или шампуней, которые только корректируют или скрывают недостатки).  
ТРИЗ, как и любое социальное явление, нуждается в признании и одобрении. Такое признание зависит от яркости и впечатываемости в головы других. Эффектность тризовских решений должна быть почти понятна обывателю, но быть неожиданной - непривычной. И ТРИЗ-технологи в социальной сфере идут по пути поиска только эффектных решений, то есть одно-двухходовок. Именно поэтому строятся классификации простейших приемов (главные - неочевидные и эффектные), от которых путь- к эффектным и ярким, но почти бесполезным решениям. Другие примеры в [3, 4].

10. Приложения к  п. 5 тезисов доклада. Задача о  царе и Переяславе.

 
Перед царем - противоречие, которое  прячется внутри ситуации. Причем, царь- «злодей», естественно, может предусмотреть множество неожиданностей и может пойти на все (ситуация - угроза всей его жизни), поскольку останавливаться, уже погубив нескольких женихов, он не будет.  
Замечу, чтобы немного акцентировать внимание, прежде чем давать решения: возможно не одно, а не менее двух (трех) базовых вариантов решений царя, которые можно дополнить множеством деталей.

1. Царь может проверить оставшийся  камень, и обмануть Переяслава.

2. Царь может и не проверять  оставшийся камень  
(и в этом случае ситуация станет по противоречию и подходам к разрешимости АНАЛОГИЧНОЙ первичной ситуации Переяслава, в скобках дополнительное соображение 2009 г.).

В первом случае царь может просто держать в рукаве еще один белый  шар, который и предъявляется  зрителям после личных манипуляций  царя по проверке оставшегося, а красный  прячется туда же – в рукав. И  могут прозвучать примерно такие  сожаления царя: «Извини, Переяславушка, подвело тебя сердце. Жаль! Пожалуй-ка на плаху !»  
И не проверяя оставшийся камень царь может сыграть в несколько психологических игр с Переяславом или со зрителями. Например:  
А. Царь говорит: «Смел ты, Переяслав! Прощаю тебе дерзость такую, что выбросил камень, не видя его!» - и выбрасывает сосуд с оставшимся камнем туда же в реку, не проверяя. А затем возможно такое.

А1.«Отпускаю тебя на все четыре стороны – живи! Но женихом тебе не быть, нарушил ты правила».

А2.«Дам тебе еще один шанс, хоть и нарушил ты правила. Тяни, милок, новый жребий». Сосуды- то приготовлены не для одного жениха.

Б. Царь может просто опустить на глазах всех в тот же сосуд еще один красный шар и сказать: «Дерзок  ты, Переяслав! Пока прощаю тебе эту  дерзость. Но вытяни-ка еще раз шар  из сосуда. Такое тебе будет дополнительное испытание за дерзость. Вытянешь белый  – твое счастье, не вытянешь - пожалуй к палачу. Для зрителей, не знающих о первоначальных двух красных шарах, это выглядит так: испытание дерзкому жениху усложнилось, но шансы у Переяслава есть.

В. (этот вариант очень похож на случаи, рассмотренные в части А, но, как легко заметить, наиболее точно повторяет для царя ситуацию, в которой "нашел" свое решение Ярослав). Царь может вынуть из сосуда оставшийся шар и, не показывая его никому, выбросить туда же , куда выбросил его Переяслав. А затем сказать: «Дерзок ты, Переяслав! Пока прощаю тебе эту дерзость. Иди и найди белый шар в реке, найдешь - твое счастье!" . (Идея варианта В , кстати, предложена студентом Егором Каратыгиным, во время коллективного обсуждения этой задачи в ноябре 2009 г.).

Г. (Еще один, совершенно не триз-овский по форме вариант неисполнения обязательств королем предложен также студентом, Александром Щепотиным в 2010 г.) Царь может пристально взглянуть на Переяслава, сказать "хитер ты , сынок, хотел меня обхитрить!". А затем спросить его : "скажи , а кто твоя мать?" И после любого ответа Переяслава сказать что-то (догадайтесь сами ЧТО), что не позволит Переяславу жениться на Зореньке и получить полцарства.

В 2001 г. автор поставил в своем  письме А. Барышникову вопрос о нерешенности «задачи о царе и Переяславе», но не счел возможным публиковать  настоящие «антирешения» в указанном в [9] форуме «Интеллект- Клуба», в связи с тем, что при публикации письма из него исчезли все замечания и аргументы о внутренней слабости ТРИЗ. 
(При всем уважении к нелегкому труду ведущего "Интеллект-клуба", нужно заметить, что и другими авторами в нескольких блогах последних лет А.Барышников критиковался за "странную "выборочность цитат в дискуссиях. Комментарий 2009 г.)  
Видимо главный вывод этого раздела в том, что не следует забывать, используя методики ТРИЗ:

ТРИЗ не дает решений, а предлагает, лишь, методы поиска.

Сегодня эти методы включают в себя в любой сфере  возможного использования три основных направления:

·  Алгоритмы – личностные и профессиональные

·  Психологические приемы - концентрация в точки особого внимания.

·  Концепцию иерархии решений.  
Значительно изменившиеся сферы интересов ТРИЗ, приводят к тому, что в развитии этой методологии появляются тенденции к внешней эффектности, и к упрощению. Эти тенденции неизбежны при развитии любой идеи, не только для ТРИЗ. Однако, в социальной сфере (от педагогики, до бизнеса и маркетинга), принцип эффектного хода не учитывает того, что любая ситуация не завершается эффектным решением.  
С позиции одного объекта нужно учесть:

·  привыкание,

·  повторяемость,

·  совместимость,

·  соответствие групповым стереотипам. 
А с позиции социума:

·  национальные особенности,

·  возрастную

·  или иную структуру общества. 
С позиции экономики:

·  финансовые возможности,

·  конкуренцию,

·  регулирующие экономические системы и т.п.  
Не зря в одном из законов Мэрфи говорится (не ручаюсь за точность, но смысл полностью сохранен): "для многих сложнейших проблем есть простые и понятные, но совершенно неверные решения".