Тревожность в дошкольном возрасте

     Однако, такой уход в иллюзорный мир недостаточно надежен – рано или поздно требования большого мира ворвутся в мир ребенка, и нужны будут более эффективные  методы защиты от тревоги.

     Изучая  детский возраст, Эрик Берн пришел к  выводу, что есть тревожные дети, которые приходят к простому умозаключению, – чтобы ничего не бояться, нужно  сделать так, чтобы боялись меня. Поэтому агрессивное поведение  часто бывает формой сокрытия личной тревожности. Тревожность иногда очень  трудно разглядеть за агрессивностью. Самоуверенные, агрессивные, при каждом удобном случае унижающие других дети, тревожными отнюдь не выглядят. И, тем не менее, нередко в глубине души у таких детей скрывается тревога. А поведение и внешний вид – лишь способы избавления от чувства неуверенности в себе, от сознания своей неспособности жить, как хотелось бы [23]. 

     Таким образом, тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром. При этом причины формирования высокого уровня тревожности как  в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и  – причем в большей степени  – в социальных. Если первые факторы  формирования тревожности трудно поддаются  коррекции, то для коррекции социальных факторов вполне возможно создать соответствующие  условия, чтобы преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском  возрасте.

Тревожность в дошкольном возрасте

     Эмоции  играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют  взрослого о том, что ребенку  нравится, что его сердит или огорчает. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит  к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

     В дошкольном возрасте ребенок усваивает  язык чувства - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций  голоса и т. д.

     С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего, уже  может не показать страх или слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих  чувств, облекать их в культурно  принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих  переживаниях, воздействуя на них  [10].

     Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее  в ситуациях неопределенной опасности  и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий [13]. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. 

     Тревожность как определенный эмоциональный  настрой с преобладанием чувства  беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается  ближе к 7 и особенно 8 годам при  большом количестве неразрешимых и  идущих из более раннего возраста страхов [5]. Главным источником тревог для дошкольников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.

     Высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие  личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным [10].

         Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. Девочки могут       связывать свою тревогу не только с друзьями, родными, учителями.  Девочки боятся опасных людей - пьяниц, хулиганов и т. д.

     Мальчики  же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые  можно ожидать от родителей или  вне семьи: учителей, директора школы  и т. д. [12].

     В младшем дошкольном возрасте у мальчиков  чаще представлены страхи сказочных  персонажей, высоты, крови, темноты, уколов. У девочек - одиночества, темноты  и боли.  По мере увеличения интенсивности  познавательного развития в старшем  дошкольном возрасте количество связей  между  страхами  начинает  уменьшаться,  достигая минимума в  подростковом  возрасте.  В  младшем  дошкольном  возрасте  страх одиночества, основанный на  диффузном  чувстве  беспокойства  или  тревоги, конкретизируется   страхом   нападения,   воплощенном   в   лице   сказочных персонажей. Так, ребенок,  оставшись  один  без поддержки родителей, испытывает чувство  опасности.  Обычно  дети  достаточно активно манипулируют сказочными образами в  игре,  а  при  участии  в  играх родителей, особенно отца, подобные страхи сходят на нет,  если  ребенок  сам распределяет роли. Положительный  эффект  также  наблюдается  при  рисовании различных  чудовищ в представлении детей. Типичными страхами этого возраста являются: одиночество, темнота, замкнутое  пространство.

     Старший дошкольный возраст – это возраст  наибольшей  выраженности  страхов,  что  обусловлено  не столько эмоциональным, сколько возросшим пониманием  опасности.  Центральное место  занимает страх смерти. Из других  типичных  страхов  следует  отметить страх глубины. Связующим звеном страхов у старших дошкольников  будет  страх смерти. Это обусловлено  развитием абстрактного  мышления,  пониманием  категорий   времени   и   пространства. Возникновение  страха смерти означает  осознание  необратимости  происходящих возрастных изменений. Ребенок начинает понимать, что взросление на  каком-то этапе  знаменует собой смерть. Начиная  со  старшего  дошкольного  возраста  у мальчиков  и  девочек  представляется   страх  чертей,   как   представителей потустороннего мира. Появляются также страхи покойников, драконов и т.д.

     Так, рассмотрев гендерные различия и  особенности проявления тревожности  у дошкольников можно делать следующие  выводы:

     Тревожность - это эмоциональное состояние, возникающее  в ситуациях неопределенной опасности  и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Тем не менее, у детей дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий [5], а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Диагностическое исследование уровня тревожности  у  дошкольников 

     Методы  и методики изучения тревожности  у  дошкольников 

     В дошкольном возрасте дети усваивают  нормы и правила поведения, принятые в обществе, устанавливают отношения  со взрослыми и сверстниками. Процесс  социализации у многих протекает  нелегко. В настоящее время растёт количество детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью. Тревожные  дети нуждаются в особом подходе  и психологической помощи. Особую опасность эти состояния представляют на пятом году жизни: "В четыре года у мальчиков и девочек  проявляются заострение боязливости  и пугливости, робости и нерешительности, чувство вины и переживание случившегося, что говорит о пике эмоционального развития в этом возрасте. Чаще всего  отмечается несамостоятельность и  пассивность (зависимость), медлительность и тики" [5].

     Тревожные дети чаще, чем другие, испытывают беспокойство, плохо концентрируют внимание на заданиях, напряжены (имеют мышечные зажимы в области лица, шеи, плечевого  пояса); раздражительны, плохо спят и т.д. Поэтому важно, чтобы взрослые, и педагоги, и родители осознали проблемы тревожных детей, вовремя  распознали проявления тревожности  и помогли детям стать увереннее  в себе, научили управлять собой  в различных ситуациях [20].

     Для диагностики тревожности у детей  существуют различные методы и методики, перечислим некоторые из них:

• Шкала явной тревожности для детей CMAS

     Методика  Была разработана американскими  психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году на основе шкалы явной тревожности  Дж.Тейлора, предназначенной для  взрослых. В России адаптация детского варианта шкалы проведена и опубликована А.М. Прихожан.

     Предмет диагностики: Выявление тревожности  как относительно устойчивого образования.

     Контингент: Для детей 8-12 лет. Может проводится как индивидуально, так и в  группах. Для детей 7-8 лет предпочтительней индивидуальное проведение. Примерное  время - 15-25 минут.

     Краткое описание: Для детского варианта было отобрано 42 пункта, оцененных как  наиболее показательные с точки  зрения проявления хронических тревожных  реакций у детей. Специфика детского варианта также в том, что о  наличии симптома свидетельствуют  только утвердительные варианты ответов. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами контрольной шкалы, выявляющей тенденцию давать социально одобряемые ответы. Таким образом, методика содержит 53 вопроса.

     Обработка и интерпретация результатов:

     1. Просмотреть бланки и отобрать те, на которых все ответы одинаковы (только "верно" или только "неверно"). Такой полученный результат следует рассматривать как сомнительный.

     2. Обратить внимание на наличие ошибок в заполнении бланков: двойные ответы, пропуски, исправления, комментарии и т.д. Если ошибок много, то обработку проводить нецелесообразно. После подсчета сырых балов и перевода их в стены проводится интерпретация:

     1-2 стена: состояние тревожности  не свойственно (подобное "чрезмерное  спокойствие" может иметь и  не иметь защитного характера)

     3-6 ст.: нормальный уровень тревожности  (необходим для адаптации и  продуктивной деятельности)

     7-8 ст.: несколько повышенная тревожность  (часто бывает связан с ограниченным  кругом ситуаций, определенной сферой  жизни).

     9 ст.: явно повышенная тревожность  (обычно носит "разлитой", генерализированный  характер)

     10 ст.: очень высокая тревожность  (группа риска).

• Методика "Паровозик"

   Методика  позволяет определить особенности  эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой  или привычной, социальной среде. Применяется  индивидуально с детьми с 2,5 лет.

   Стимульный  материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются  на белом фоне.

Инструкция: "Рассмотри все вагончики. Давай  построим необычный поезд. Первым поставь  вагончик, который тебе кажется самым  красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.".

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все  вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок, тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводятся рукой оставшиеся вагончики.

Фиксируются: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка.

Обработка данных.

1 балл  присваивается, если ребенок поставил  вагончик фиолетового цвета на  вторую позицию; черный, серый,  коричневый - на третью; красный,  желтый, зеленый - на шестую.