Тревожность в дошкольном возрасте

     В теории К. Хорни главные источники  тревоги являются результатом неправильных человеческих отношений. К. Хорни считает, что при помощи удовлетворения потребностей человек стремится избавиться от тревоги, но невротические потребности ненасыщаемы, удовлетворить их нельзя, а, следовательно, от тревоги нет путей избавления.

     С. Салливен известен как создатель  “межличностной теории”. Ученый считает, что ребенок с первого дня  рождения вступает во взаимоотношение  с людьми и в первую очередь  с матерью. Все дальнейшее развитие и поведение индивида обусловлено  межличностными отношениями. Так, у  человека есть исходное беспокойство, тревога, которая является продуктом  межличностных  отношений.

С. Салливен утверждает, что  возникнув в раннем возрасте, тревожность, в результате соприкосновения с неблагоприятной  социальной средой, постоянно и неизменно  присутствует на протяжении всей жизни  человека. Избавление от чувства беспокойства для индивида становится “центральной потребностью” и определяющей силой  его поведения.

      Иначе подходит к пониманию тревожности  Э. Фромм. Он считает, что в эпоху  средневекового общества человек не был отчужден от вещей, от природы, от людей. Человек был соединен с  миром первичными узами. С развитием  общества разрываются первичные  узы, появляется свободный индивид, оторванный от природы, от людей, в результате чего он испытывает глубокое чувство  неуверенности, бессилия, сомнения, одиночества  и тревоги. Чтобы избавиться от тревоги, человек стремится избавиться от самой этой свободы. Единственный выход  он видит в бегстве от свободы, то есть бегство от самого себя, в  стремлении забыться и этим подавить в себе состояние тревоги. [18].

     Таким образом, можно сделать вывод  о том, что тревожность основана на реакции страха, а страх является врожденной реакцией на определенные ситуации, связанные с сохранением  целостности организма.

     К. Роджерс  видит источник тревожности  в том, что есть явления, которые  лежат ниже уровня сознания, и если эти явления носят угрожающий характер для личности, то они могут  быть восприняты подсознательно еще  до того, как они осознанны. Это  может вызвать вегетативную реакцию, сердцебиение, которое сознательно  воспринимается как волнение, тревога, а человек не в состоянии оценить  причины беспокойства. Тревога ему  кажется беспричинной.

     Рассмотренные выше подходы в изучении тревожности  позволяют сделать следующие  выводы:

     В основе отрицательных форм поведения  лежат: эмоциональное переживание, неспокойствие, неуютность и неуверенность  за свое благополучие, которое может  рассматриваться как проявление тревожности.

Если  рассматривать тревогу или тревожность  как состояние, переживание, или  как более или менее устойчивую особенность личности, то несущественно, насколько она адекватна ситуации. Переживание обоснованной тревоги, по-видимому, не отличается от необоснованного  переживания. Субъективно же состояния  равны. Но объективно разница очень  велика. Переживания тревоги в  объективно тревожной для субъекта ситуации - это нормальная, адекватная реакция, реакция, свидетельствующая  о нормальном адекватном восприятии мира, хорошей социализации и правильном формировании личности. Такое переживание  не является показателем тревожности  субъекта. Переживание же тревоги  без достаточных оснований означает, что восприятие мира является искаженным, неадекватным. Адекватные отношения  с миром нарушаются. В этом случае речь идет о тревожности как особом свойстве человека, особом виде неадекватности. 
 

     Виды  тревожности

     Анализ  многочисленных определений и толкований феномена тревожности в психологической  литературе позволяет определить тревожность  как эмоциональное состояние  в определенной ситуации; как устойчивое свойство, черту личности или темперамента; как некоторую тревожность, неизбежно  проявляющуюся в то или иное время  с различной периодичностью, свойственную любому человеку; как устойчиво сохраняющуюся, сильно хроническую или возникающую  вновь и вновь тревожность, которая  проявляется не в результате возникших  стрессов и считающаяся проявлением  эмоциональных нарушений. В работе А. М. Прихожан  раскрывается механизм «замкнутого психологического круга», в котором происходит закрепление  и усиление тревожности, ведущей  затем к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, в свою очередь, порождая негативные прогностические и определяя  во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности [9].

     Вопрос  о причинах возникновения тревожности  в настоящее время остается открытым. Однако многие авторы в качестве одной  из причин повышенного уровня тревожности  дошкольников и младших школьников считают нарушение детско-родительских отношений.

     Е. Ю. Брель проводила специальное исследование, направленное на выявление социально-психологических факторов, влияющих на формирование детской тревожности. Данное исследование позволило ей сделать вывод о том, что такие социально-психологические факторы, как неудовлетворенность родителей своей работой, материальным положением и жилищными условиями, оказывают существенное влияние на появление тревожности у детей [22].

     Механизм  формирования тревожности как свойства личности заключается в том, что  при неоднократном повторении условий, провоцирующих высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживанию этого состояния. Л. М. Костина подчеркивает, что постоянные переживания тревоги фиксируются  и становятся свойством личности – тревожностью.

     Так, главной причиной возникновения  тревожности у дошкольников считаются  неправильное воспитание и неблагоприятные  отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.

     Е. А. Савина утверждают, что «Отвержение, неприятие матерью ребенка, вызывают у него тревогу из-за невозможности  удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите» [14]. Детская тревожность может быть следствием личностной тревожности матери, имеющей симбиотические отношения с ребенком. Мать, ощущая себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от трудностей и жизненных неприятностей. Тем самым она «привязывает» к себе ребенка, предохраняя от несуществующих, но воображаемых и тревожащих ее опасностей. В результате ребенок может испытывать беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится.

     Воспитание, основанное на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах  справится или справляется с  трудом, также отмечается как одна из причин возникновения тревожности.

     К. Хорни отмечает, что возникновение и закрепление тревоги связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер.

     Причиной  развития тревожности может стать  смена социальных отношений, часто  представляющая для ребенка значительные трудности. По мнению Л. М. Костиной, при  посещении ребенком детских учреждений тревожность провоцируется особенностями взаимодействия воспитателя с ребенком при превалировании авторитарного стиля общения и непоследовательности предъявляемых требований и оценок [7]. Непоследовательность воспитателя вызывает тревожность ребенка тем, что не дает ему возможность прогнозировать собственное поведение.

     Нарушение социального статуса ребенка  также может рассматриваться  в ряду причин, вызывающих тревожность. А. М. Прихожан [9], подчеркивая ярко выраженную возрастную специфику тревожности, уточняет, что для каждого возрастного периода существует определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Чем больше подвержен ребенок тревоге, тем сильнее он будет зависеть от эмоционального состояния окружающих его лиц.

     Большое значение в развитии тревожности  имеет адекватность развития личности ребенка. По результатам отечественных  исследований тревожные дети нередко  характеризуются низкой самооценкой  и завышенным уровнем притязаний [21].

     Выделяют  два основных вида  тревожности.  Первый  из  них  –  ситуативная  тревожность, т. е. порожденная  некоторой  конкретной ситуацией,  которая  объективно  вызывает  беспокойство.  Данное   состояние может, возникать  у любого человека в преддверии  возможных  неприятностей  и жизненных  осложнений. Это состояние  не только является  вполне  нормальным, но  и  играет  свою   положительную   роль.   Оно   выступает   своеобразным мобилизирующим механизмом,  позволяющим  человеку  серьезно  и  ответственно подойти  к  решению  возникающих  проблем.  Ненормальным   является   скорее снижение  ситуативной  тревожности,  когда  человек  перед  лицом  серьезных обстоятельств  демонстрирует безалаберность и  безответственность,  что  чаще всего  свидетельствует  об  инфантильной  жизненной  позиции,  недостаточной сформулированности самосознания.

     Другой  вид  –  так  называемая  личностная  тревожность.  Она   может рассматриваться  как личностная черта, проявляющаяся  в постоянной  склонности к переживаниям тревоги в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе  и таких, которые  объективно  к  этому  не  располагают.  Она  характеризуется состоянием   безотчетного   страха,   неопределенным    ощущением    угрозы, готовностью  воспринять  любое  событие  как  неблагоприятное   и   опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в  настороженном  и подавленном настроении, у него затруднены  контакты  с  окружающим  миром, который воспринимается им как  пугающий и враждебный. Личностная  тревожность закрепляется в  процессе становления  характера  и способствует  формированию  заниженной  самооценки  и  мрачного пессимизма. У детей  дошкольного возраста доминирует ситуативная  тревожность.

     Тревога далеко не всегда выступает в явной форме, поскольку является довольно тягостным состоянием. И как только она возникает, в душе ребенка включается целый набор механизмов, которые «перерабатывают» это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Это может неузнаваемо изменить всю внешнюю и внутреннюю картину тревоги.

     Самый простой из психологических механизмов срабатывает практически мгновенно: лучше бояться чего-то, чем неизвестно чего. Так возникают детские страхи. Страх – «первая производная» тревоги. Его преимущество в его  определенности, в том, что он всегда оставляет какое-то свободное пространство. Если, например, ребенок боится собак, то может гулять там, где собак  нет, и чувствовать себя в безопасности. Ребенок может панически бояться  самостоятельного выхода во двор, и  в основе этого лежит семейный конфликт, глубоко им переживаемый. Хотя страх по сравнению с тревогой дает несколько большее чувство безопасности, все же и это состояние, жить в котором трудно. Поэтому, как правило, переработка тревожных переживаний на стадии страха не заканчивается. Чем старше дети, тем реже проявления страха, и тем чаще – другие, скрытые формы проявления тревоги.

     У некоторых детей эту защитную функцию выполняют определенные ритуальные действия, которые «охраняют» их от возможной опасности. Примером может служить ребенок, старающийся  не наступать на стыки бетонных плит и трещины в асфальте. Отрицательная  сторона таких ритуалов – некоторая  вероятность перерастания подобных действий в неврозы навязчивости.

     Однако, необходимо учитывать, что тревожный  ребенок просто не нашел другого  способа борьбы с тревогой. При  всей неадекватности и нелепости  таких способов их нужно уважать, не высмеивать, а помогать ребенку  другими методами «отреагировать»  на свои проблемы.

     Прибежищем  многих детей, их спасением от тревоги  является мир фантазий. В фантазиях  ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его неудовлетворенные потребности. Сама по себе фантазия – замечательное  качество, присущее детям, позволяющее  выходить за пределы действительности, строить свой внутренний мир, творчески  подходить к решению различных вопросов. Однако фантазия не должна быть полностью оторвана от реальности, между ними должна быть постоянная взаимосвязь.

     Фантазии  тревожных детей, как правило, лишены этого свойства. Мечта не продолжает жизнь, а, скорее, противопоставляет  себя ей. Если в жизни ребенок  не общительный, у него мало друзей, то в мечтах он является лидером  детской компании и совершает  героические поступки, вызывающие у всех восхищение. То, что такие дети на самом деле могли бы достичь предмета своих мечтаний, их, как ни странно, не интересует, даже если это стоит незначительных усилий. Реальные их достоинства и победы ждет та же участь. Они, вообще, стараются не думать о том, что есть на самом деле, поскольку все реальное для них наполнено тревогой. Реальное и фантазийное у них меняется местами: они живут именно в сфере своей мечты, а все, что за пределами этой сферы воспринимается, как тяжелый сон.