Требования к психолого-педагогическому наблюдению

СОДЕРЖАНИЕ. Введение……………………………………………………………………………… Сущность педагогического наблюдения...................................................... Требования, предъявляемые  к организации психолого-педагогического наблюдения………………………………………………………………………..… Виды наблюдений…………………………………………………………… Этапы процесса наблюдения……………………………………………….. Достоинства и недостатки метода наблюдения………………………….… Общие требования к записи наблюдения………………………………….. Заключение…………………………………………………………………………. Список использованной литературы……………………………………………..                                        Введение         Древнейшим  научным методом, к которому  обратился человек для познания  окружающего мира, является наблюдение.           Научное наблюдение стало широко  применяться, начиная с конца  XIX века, в областях, где особенное  значение имеет фиксация особенностей  поведения человека в различных  условиях, в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии  развития, а с начала XX века в  психологии труда.          Наблюдение применяется там, где  вмешательство экспериментатора  нарушит процесс взаимодействия  человека со средой. Этот метод  незаменим в случае, когда необходимо  получить целостную картину происходящего  и отразить полное поведение  индивидов.           В современной психологии наблюдение  как метод, широко используется  в различных схемах исследований. Наблюдение включено в организацию  беседы с испытуемым, данные наблюдения  учитываются при интерпретации  результатов психодиагностических  и экспериментальных процедур.  Работающим в сфере образования, не раз в своей практике приходилось пользоваться методом наблюдения, так как указанный метод позволяет изучать различные явления, события, процессы. В области педагогики с помощью наблюдений изучают особенности организации учебного процесса, педагогический опыт отдельных преподавателей; особенности поведения учащихся в процессе выполнения различных заданий; применяемые педагогические средства и их место в занятиях, характер и величину нагрузок и т.д. Объектами наблюдений могут быть учащиеся, различные классы в школе, разного возраста и пола; преподаватели и родители; а также условия занятий (в классе, в спортзале, в студии или на воздухе), сроки занятий (продолжительность, периоды); а также воспитательный потенциал семьи и образовательного учреждения, взаимоотношения между взрослыми и детьми в семье и другие. О результатах наблюдения судят не только по действиям, поступкам, результатам выполнения заданий, но и по отношению, эмоциональным реакциям, волевым усилиям участников. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях (уровень и динамика интереса к предмету, способы взаимопомощи в коллективной работе, соотношение информационной и развивающей функций преподавания и т. д.). Заранее планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов.

 

1. Сущность педагогического наблюдения.

 

Наблюдение в психологи и  педагогике – целенаправленное и  систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или  особенностей протекания изучаемого явления  или процесса и их специфических  изменений. Наблюдение не только направлено на восприятие чувственно данных явлений, оно должно также привести к психологическому, педагогическому или психолого-педагогическому  осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, то есть установлению фактов.         

Педагогическое наблюдение – это  непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях (например, в процессе учебы  внеклассной работы и т.д.).

Наблюдение требует от исследователя  точной фиксации фактов, объективного педагогического анализа.

Наблюдение в педагогическом исследовании может быть направлено на достижение различных целей. Оно может быть использовано как источник информации для построения гипотез, служить  для проверки данных, полученных другими  методами, с его помощью можно  извлечь дополнительные сведения об изучаемом объекте.

Наблюдение достаточно трудоёмкий метод исследования. Трудности применения наблюдения в качестве метода сбора первичной информации являются следствием его особенностей и делятся на субъективные, связанные с личностью исследователя и объективные, не зависящие от исследователя.

К субъективным трудностям наблюдения относится то, что исследователь  понимает и истолковывает поведения  и действия, скажем, воспитанников  через призму собственного «я», через  свою систему ценностных ориентаций.

К объективным трудностям наблюдения прежде всего следует отнести ограниченность времени наблюдения. Кроме того, далеко не все педагогические факты поддаются непосредственному наблюдению.

Объектом психологического наблюдения является тот, за кем ведется  наблюдение - отдельный человек, группа людей в их совместной деятельности, общности. Предметом же наблюдения могут быть только внешние экстериоризированные компоненты деятельности: а) моторные компоненты практических и гностических действий; движения, перемещения и неподвижные состояния людей; скорость и направление движения; дистанции между ними; соприкосновения, толчки, удары; совместные действия (группы людей); б) речевые акты, их содержание, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, экспрессивность, особенности лексического, грамматического и фонетического строя; в) мимика и пантомимика, экспрессия звуков; г) внешние проявления некоторых вегетативных реакций: покраснение или побледнение кожи, изменение ритма дыхания, потоотделение и т.д., сочетание перечисленных признаков. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Применяется наблюдение для сбора информации, эмпирического изучения психической деятельности. Его особенно эффективно применять на первых подступах к разработке проблемы, когда необходимо выделить, хотя бы предварительно, качественные и целостные характеристики изучаемых процессов. Наблюдение становится методом изучения лишь в том случае, если не ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к объяснению природы этих явлений.

Наблюдение может выступать  в качестве самостоятельной процедуры  и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Требования, предъявляемые к процессу наблюдения.

Профессор Никандров Н.Д. К  психологическому наблюдению как  научному методу предъявляются следующие  требования: целенаправленность,  избирательность,  плановость, системность,  организованность,  фиксируемость,  адекватность,  полнота.

Профессор Загвязинский В.И. называет следующие: целенаправленность, аналитический характер, комплексность, систематичность. 

Профессор Рубинштейн…….

Общими  требованиями являются:

Целенаправленность. Она  заключается не только в преимущественной направленности наблюдения на выбранные  объекты, но и в том, что их описание проводится в свете определённой концепции, парадигмы (модели). Это позволяет  сделать наблюдение не просто фиксированием  материала, а средством отбора необходимого.

Аналитический характер. Эта  черта даёт возможность исследователю  выделять отдельные стороны, элементы, связи изучаемых объектов, их анализировать, оценивать и объяснять уже  в ходе наблюдения.

Комплексность, Эта черта  вытекает из целостного характера педагогического  процесса и требует не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи.

Систематичность. Эта черта  требует не ограничиваться разовым  «снимком» изучаемого, а на основе систематических наблюдений выявлять существенные связи и отношения, обнаруживать причины изменения  и развития наблюдаемого за определённый период.

 

наблюдение  п

Наблюдение  как метод исследования отличается от бытовой фиксации событий, что  находит отражение в следующих требованиях к наблюдению.

1. Целенаправленность. В повседневной жизни, наблюдая окружающую действительность, человек фиксирует все, что попадает в поле его зрения, не ставя, как правило, перед собой определенной цели. Наблюдение как метод психолого-педагогического исследования предполагает постановку четкой, корректно сформулированной цели. Формулировка цели наблюдения зависит от задач конкретного исследования. Если одна из задач исследования — «выявить научно-педагогические основания использования аналогии в процессе общепедагогической теоретической подготовки учителей», то целями наблюдения могут стать выявление ситуаций использования аналогии на занятиях по педагогике в педагогическом вузе, количественный подсчет и качественная характеристика таких ситуаций. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения.

2. Объективность. Требование объективности исключает возможность отбора исследователем только той информации, которая «работает» на подтверждение гипотезы исследования. Во время наблюдения фиксируются все факты, отвечающие задачам наблюдения, даже те, которые противоречат гипотезе и концепции исследования. Объективность наблюдения предполагает также фиксацию всех без исключения единиц наблюдения. Выборочная фиксация, пропуск отдельных поступков, проявлений качества и прочего недопустимы, поскольку в этом случае результаты обработки данных наблюдения не могут считаться достоверными.

3. Наличие плана наблюдения. В плане определяются цель и предполагаемый результат наблюдения, объект, предмет, ситуация и способ наблюдения, выявляемые параметры и единицы наблюдения, продолжительность наблюдения, способ регистрации наблюдаемого.

4. Разработка процедуры. Заблаговременная разработка процедуры наблюдения и формы фиксации наблюдаемых фактов (протокола наблюдения, — например, в форме таблицы) и формулирования промежуточных выводов.

5. Учет возможных ошибок. Исследователь должен знать типичные ошибки при проведении наблюдения, причины их возникновения (например, стереотипы восприятия) и способы их минимизации.

6. Возможность сравнения, измерения, математической обработки полученных сведений. Еще до начала наблюдения исследователь продумывает способ (способы), с помощью которого будет обрабатываться полученная при наблюдении информация. Желательно использовать для этого методы измерения и математические методы. Однако не следует забывать о качественной интерпретации полученных результатов.

7. Необходимое и достаточное количество наблюдаемых признаков. Количество наблюдаемых признаков должно быть минимальным. Это значительно облегчает наблюдение и повышает степень достоверности его результатов. В то же время для наблюдения следует выбирать такое количество признаков, которое со всей возможной полнотой характеризует предмет наблюдения. При этом признаки должны исключать друг друга, а не входить составляющей частью один в другой.

8. Оптимальность. Условия наблюдения не должны оказывать влияние на наблюдаемый объект (например, не искажать обычное поведение учащихся, сохранять естественный характер отношений в педагогическом процессе).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Классификация метода наблюдения

 Видов  наблюдений существует много.  Их выделяют по различным признакам. 

       По регулярности проведения

Систематическое. Характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определенного времени; позволяет выявить динамику процессов, и значительно повысить достоверность экстраполяции их развития. Область применения систематического наблюдения достаточно широка — от поискового до экспериментального исследования психолого-педагогического процесса или объекта.

Случайное. Наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, психолого-педагогической ситуации. От случайного наблюдения следует отличать случайное выявление и фиксирование фактов в ситуации наблюдения, и планированного именно за данной деятельностью.

         По месту наблюдения

Полевое. Проводится в естественной обстановке, реальной жизненной ситуации, непосредственном контакте с изучаемым объектом. Может выполнять роль как основного метода сбора первичной информации, так и дополнительного (предварительное знакомство с объектом, контроль результатов, углубление представлений об объекте, сбор дополни тельной информации).

Лабораторное. Вид наблюдения, при котором условия окружающей среды и наблюдаемая ситуация определяются педагогом. Основное его достоинство — максимальная, по сравнению с другими видами, возможность выявить все факторы ситуации и установить взаимосвязь между ними. Основной недостаток — искусственность ситуации, которая может вызвать резкое изменение поведения участников. Подобное наблюдение чаще всего применяется на этапе проверки психолого-педагогических гипотез и, как правило, сводится фиксации изменений, которые происходят в результате воз действия экспериментальных факторов. При лабораторном наблюдении особенно широко применяются всевозможные технические вспомогательные средства (кино-, фото-, видеоаппаратура, ПЭВМ и т.д.).

          По степени формализации

Контролируемое (структурированное). Вид наблюдения, при котором заранее определяется, какие из элементов (на ни сосредоточивается внимание) изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для педагога-психолога, также формируется специальный план записи наблюдений для начала сбора информации. Чаще всего задача контролируемого наблюдения — проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их. Оно может использоваться и как основной метод сбора информации для точного описания и проверки гипотез при решении психолого-педагогических задач небольшого масштаба. Его применение требует хорошего пред-варительного знания предмета исследования, так как в процессе разработки процедуры наблюдения необходимо построить систему классификации явлений, составляющих наблюдаемую ситуацию, и стандартизировать категории наблюдения.