Требования к организации работы по развитию фонематического восприятия

    Реализация деятельности по выше указанному проходится при комплексном взаимодействии с узкими специалистами, совместно с которыми создаются образовательные маршруты, разрабатываются рекомендации и консультации  для родителей. Особое внимание уделяется интегративному взаимодействию, объединяющему воспитателя в процессе формирования фонематического восприятия  у дошкольников с узкими специалистами ДОУ (педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, руководителем изодеятельности). Это способствует  эффективности и положительной динамике  развития.

Фонетико- фонематического слуха, развитию всех сторон речи старших дошкольников.

   В целях подготовки детей к обучению грамоте,  проводятся игровые упражнения на  различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных,  выделение любых звуков из состава слова, членение слова на слоги, а слогов на звуки, объединение звуков в слоги, а слогов в слова; определение последовательности звуков в словах, членение предложений на слова.

  Развитие фонематического восприятия, слухового внимания и слуховой памяти тесно связано с развитием артикуляционной моторики, т.е. подвижности артикуляционного аппарата, тонкой и общей моторики. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является одной из причин возникновения у них заикания. Упражнения по развитию мелкой моторики целесообразно проводить в нетрадиционной форме, например с каштанами, грецкими орехами шишками, теннисными шариками, остро отточенными карандашами, счетами и т.д.

  Очень нравится детям театр пальчиков и языка или сопряженная гимнастика, где предлагаются упражнения для одновременной работы пальцев и языка. Они привлекают ребёнка к ощущениям, которые возникают от движений мышц пальцев, языка и губ,  учат управлять этими  движениями, что способствует развитию не только мелкой моторики, но и  координации движений. Необычная игровая деятельность вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой, предельно мобилизует их внимание, стимулирует запоминание.

  В создании нехитрых сюжетов желательно участие самих ребят. Это соавторство вызывает дополнительный интерес, пробуждает творческую инициативу.

Для развития и совершенствования общей и  тонкой моторики целесообразно использовать следующие приемы:

1. Упражнения  в обводке контуров предметов,  рисование по трафаретам по  клеткам (слуховой и зрительный диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками, штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная; рисование петелькой и штрихом (упражнения выполняются только карандашом).

2 Работа  с ножницами: разрезание листа  на части по образцу, по инструкции, вырезание геометрических фигур  и предметов по контуру и  без него.

3 Рисование геометрических фигур, букв, предметов в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки.

4 Работа  с пластилином.

5 Печатание  букв.

6 Конструирование  и работа с мозаикой.

7 Выкладывание  фигур из палочек.

8 Освоение  ремесел (вышивание, вязание, плетение, работа с бисером).

9 Массаж  и самомассаж пальцев рук.

 

 Использование  различных приемов позволяет:

-Регулярно  опосредованно стимулировать действие  речевых зон коры головного  мозга, что положительно сказывается  на развитии речи детей.

-Совершенствовать  внимание и память – психические  процессы тесно связанные с  речью. 

–Облегчить  будущим школьникам усвоение навыков  письма.

 Современные  исследования  сотрудников Института  физиологии детей и подростков  АПН РФ доказывают, что мышечная  и эмоциональная раскованность  – важное условие для становления  и развития естественной речи  детей. Установлено, что эмоциональное  возбуждение ослабевает, если мышцы  в достаточной степени расслаблены.  При этом снижается уровень  бодрствования головного мозга,  и ребёнок становится наиболее  внушаемым. Этого состояния можно  достичь с помощью метода релаксации. Важно знать, что метод релаксации, по заключению специалистов, является  физиологически безопасным и  не дает негативных последствий.  В момент внушения дети находятся  в состоянии расслабленности,  их глаза закрыты; происходит  определенное отключение от окружающего  мира. Это значительно усиливает  воздействие слова на психику  ребенка. Цель такого внушения  – помочь детям снять эмоциональное  напряжение, обрести спокойствие,  уравновешенность, уверенность в  себе и в своей речи. Для  этого существует система расслабляющих  упражнений (релаксация).

  Большое значение для развития фонематического восприятия у детей имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое образовывает нормальное звуко– и голосообразование, обеспечивает наилучшее звучание голоса; своевременный выдох, создает условие для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте и наоборот, нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, не своевременный его добор и т.д.) является причиной недостаточного правильного произношения, нарушение плавности речи.

  Пословицы и поговорки, загадки, шутки, скороговорки, потешки исключительно благоприятный материал для работы по развитию фонематического слуха. Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, в них много олицетворений и определений. Напевность и мелодичность их воспитывают эстетические чувства, будят воображение.

  Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра. Она обеспечивает их всестороннее развитие, поэтому в педагогическом процессе занимает центральное место. Структура дидактической игры, ее цели, задачи, правила и игровые действия объективно содержат в себе большие возможности для формирования основ фонематического восприятия. Нетрадиционность и новизна опыта заключается в использовании и комплексном сочетании разных игровых технологий (тактильных, речевых, музыкальных, двигательных и др.),  направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников.

  Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звуковых комплексов: сочетаний звуков, слогов, слов и т.д. А без сформированных навыков звукового анализа и синтеза дети не овладеют грамотным письмом. Развитый фонематических слух помогает детям лучше воспринимать и различать окончания слов, приставок в однокоренных словах, суффиксы, предлоги и т.п.

  Нетрадиционные  развивающие игры и упражнения для формирования фонематического восприятия можно использовать в  организованной образовательной деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

  Можно проводить их индивидуально с ребенком или с небольшой группой из четырех—шести человек. Они помогают сделать интереснее и содержательнее не только образовательный процесс, но и досуг старших дошкольников. Чтобы у детей возник интерес к  новым для них нетрадиционным играм, необходимо тщательно продумывать оборудование для проведения игр, оно должно быть ярким и красочным  и развивающим.

  Вспомните, как загораются глаза у малышей, какое нетерпеливое ожидание чего-то приятного, радостного светится в них, когда вы говорите: "А сейчас мы с вами поиграем, ребята, в одну интересную игру!". Здесь даже не нужно быть тонким психологом, чтобы понять, какое громадное и особое место занимает игра в жизни ребенка!

   Целесообразно для развития фонематического восприятия  использовать фонематические  игры-загадки,  основанные на способности детей различать слова по смыслу: это мемаграммы, анаграммы и логогрифы.

  Речь взрослого является образцом для ребёнка, поэтому при общение с детьми, взрослые должны постоянно следить за своей речью, говорить не торопясь, четко произносить слова, соблюдать нормы литературного произношения. Родителям стоит напоминать, что такая работа требует терпения, такта, собранности и постоянной изобретательности.

   Для достижения эффективности в развитии фонематического восприятия у дошкольников эту работу целесообразно проводить повсеместно, в различных видах деятельности и во время проведения  всех режимных моментов, при тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса: воспитателей, специалистов и родителей.

 

Вывод:

 Дошкольный возраст – синзетивный период для формирования фонематического восприятия  детей, развития всех сторон речи.

   Особый   положительный эффект  в развитии фонематического восприятия  у дошкольников достигается посредством  использования игровых технологий. Этому активно способствует создание  единого  игрового развивающего  пространства в ДОУ и семье.

      Применение интеграции  в играх  различных видов деятельности  позволяет решать проблему развития  фонематического восприятия  сразу  с нескольких сторон. Это повышает  эффективность и результативность  коррекционной работы и  образовательного  процесса. 

    Интегративный подход  к педагогическому  процессу позволяет дать будущим  школьникам целостную картину  мира, сформировать у них системные  знания и обобщённые умения