Требования к организации работы по развитию фонематического восприятия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат

На тему: «Требования к организации работы по развитию   фонематического восприятия»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Важной задачей считаю создание в группе оптимальных условий для развития фонематического восприятия или фонетического слуха (что по данным современных исследователей – это одно и то же), т.е. умение воспринимать, выделять и различать звуки речи (фонемы).

   Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.

  Несовершенное фонематическое восприятие с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, а с другой–тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, без которых полноценное чтение и письмо невозможно. При помощи аналитико–синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Однако А.Н.Гвоздев отмечает, что хотя ребенок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки, выделение первого, последнего звука нескольких звуков одновременно, установление позиции заданного звука, вряд ли доступно малышу без квалифицированной, своевременной помощи взрослым. Итак, мы видим, что целенаправленное развитие фонематического восприятия – это первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой.

  Примеры типичных ошибок, которые допускают дети в школе, с недостаточно развитым фонематическим восприятием.

При чтении:

- трудности слияния звуков в  слоге и слова;

- взаимные замены фонетически   или  артикуляционно - близких  согласных звуков (свистящих - шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих);

- побуквенное чтение ( Р, Ы, Б, А,)

- искажение слоговой структуры  слов;

При письме:

- замены букв, пропуски гласных, пропуски согласных в их стечении, слияние слов на письме,  раздельное написание частей одного слова, пропуски, наращения или перестановки слогов, орфографические ошибки.

  Профессором Р.Е.Левиной был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям предшкольного возраста, который указывает на то, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения.

  Фонетического восприятия в предшкольный период не случайно, так как большинство детей испытывают затруднение в слуховой дифференциации звуков речи из–за недоразвития фонетико–фонематического восприятия. Из года в год число детей, имеющих несформированное фонематическое восприятие, не уменьшается, поэтому данная проблема остаётся актуальной.

  Особенно остро она встаёт в период подготовки ребёнка к школьному обучению, т.е. в старшем дошкольном возрасте, когда без сформированного фонематического восприятия невозможно успешное освоение грамоты и навыков письма.

  В современных образовательных программах недостаточно  раскрывается направление формирования фонематического восприятия дошкольников   Таким образом, актуальной для педагогов является задача  активного  самостоятельного поиска  оптимальных форм, методов и приёмов работы по формированию фонематического восприятия детей в период подготовки к обучению в школе.

   Поэтому, возникает необходимость в разработке  эффективной модели формирования у дошкольников фонематического восприятия посредством игровых технологий, заключающейся в комплексном взаимодействии воспитателя с родителями и узкими специалистами ДОУ.

  -Создание единого игрового развивающего пространства в ДОУ и семье для формирования фонематическое восприятия дошкольников

  - использовать комплексное сочетание нетрадиционных игровых технологий, направленных на развитие фонематического восприятия дошкольников, а так же применении в них компонента интеграции  различных видов деятельности.

  В результате  методов и средств развития  фонематического восприятия у дошкольников довольно позитивные и дают возможность выпускникам лучше адаптироваться при переходе из детского сада в начальную школу.

  Формирование фонематического восприятия происходит на всем периоде дошкольного детства и продолжается в младшем школьном возрасте. Этот возрастной этап характеризуется развитием всех познавательно-психических процессов. Лидирующим здесь является развитие речи. Для дошкольников ведущей деятельностью является игра.

  Одним  из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный (и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее – различение звуков на слух и в собственном произношении – становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для всего дошкольного детства.

  Изучением  развития фонематического восприятия  занимались современные педагоги  Л.Ф. Спирова  Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева,  Г. В.  Чиркина, Т.В. Туманова, С.Н. Сазонова.  Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей. Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова.

      Профессор Б.Г.Ананьев указывал  на связь ошибок в чтении  и письме, трудности в освоении  школьниками грамматики  с несформированностью фонематического восприятия в дошкольном возрасте.

      Профессором Р.Е.Лёвиной был выдвинут  принцип предупредительного подхода  к детям  предшкольного возраста, который указывает на то, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения.

     Обратить внимание  на характер формирования фонематического  слуха ребёнка важно уже в  дошкольном возрасте, так как  недоразвитие этого слуха является  одной из причин, приводящих в  условиях школьного обучения  к дисграфии - нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексиии – нарушению процесса чтения.

Цель: создание единого игрового развивающего пространства для речевого развития ребёнка в ДОУ и семье в период подготовки детей к школе.

Задачи:

1. Исследовать уровень развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание уделить развитию фонематического восприятия.
2. Обеспечить координацию усилий и единство действий в работе по развитию фонематического восприятия у детей с узкими специалистами ДОУ и родителями.
3. Развивать звуковую культуру речи: готовить артикуляционный аппарат к правильному произнесению звуков родного языка; уточнять и закреплять произнесение всех звуков родного языка; развивать фонематический слух, речевое дыхание, громкость, темп, интонационную выразительность; формировать представление о значении терминов «слово», «звук».
4. Использовать для формирования фонематического восприятия дошкольника  нетрадиционные игровые задания, игры, упражнения. Применить компонент интеграции в них различных видов деятельности.

            Основными идеями, определяющими  содержание взаимодействия с

            дошкольниками явились следующие:

• единство коррекционных, образовательных, воспитательных задач в образовательной деятельности и режимных моментах;
• развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка, максимальное выявление и использование резервов психического развития дошкольников;
• воспитание у детей интереса к игровой развивающей деятельности, познавательной активности и самостоятельности,
• активизация мыслительной  и речевой деятельности детей, развитие внимания и памяти;
• индивидуализация  и дифференциация на основе комплексной диагностики;
• последовательность и системность в закреплении сформированных умений и навыков;
• разнообразие и вариативность нетрадиционного игрового материала и приёмов работы;
• применение компонента интеграции.

    Для проведения педагогической работы по формированию фонематического восприятия в группе создаются определенные условия. Развивающая предметная среда включает в себя музыкальные игрушки, звучащие сюжетно–образные игрушки, аудио кассеты с записями художественных текстов и детских песен, дидактические игры для развития фонематических представлений. Однако само по себе наличие звучащих предметов и игрушек ничего не значит. Необходимо научить ребенка слушать звучание предметов, природы, улицы, а потом и звуков речи. Эта работа тесно связана с познанием окружающего, формирование звуковых образов и явлений, обогащением сенсорного развития ребенка, развитием тактильных ощущений, формированием кинетической основы артикуляционных движений, развитием мимической мускулатуры.

   Прежде чем приступить к работе по развитию фонематического восприятия необходимо исследовать уровень сформированности фонематического восприятия у каждого ребенка. Обследование проводиться дважды в год: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год и весной, чтобы подвести итоги.

   Диагностическое обследование проводится по следующим параметрам: обследование развития фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза .

  Диагностические данные на каждого ребенка заносятся в таблицу, все изменения в речи детей в течение учебного года отмечаются в таблице карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития слухового восприятия детей.

  В основу обследования легли следующие принципы: комплексный подход, целостный, системный анализ, принцип динамического изучения.

  После подведения итогов диагностики проводится родительское собрание, на котором родители знакомятся с результатами обследования, показывается значение развития фонематического восприятия в период подготовки детей к школе. Основными задачами работы с родителями является: создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки, установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержание их уверенности в собственных педагогических возможностях.

  С этой целью для родителей подготавливается цикл  консультаций: практических мероприятий, тренингов: «Словарь терминов для родителей по теме «Фонематическое восприятие», цикл упражнений–тестов по определению степени сформированности фонематического слуха у детей предшкольного возраста.

 

  Для родителей регулярно проводятся дни открытых дверей, педагогические тренинги, индивидуальные консультации с показом практической деятельности, в результате этой работы родители учатся переосмысливать свои неправильные установки и стереотипы, находить адекватные методы, приемы воздействия на своего ребенка, соответствующие его особенностям и конкретной ситуации.

В работе по формированию фонематического  восприятия можно выделить

  –  узнавание неречевых звуков через  специально подобранную систему  игр и упражнений («Угадай, что  звучало», «У кого звучит игрушка»  и т.д., угадывание звучания знакомых  предметов–ножницы режут бумагу, крупа пересыпается в тарелку и т.д.)

– упражнения на воспроизведение ритмического рисунка.

Игры  данной группы способствуют развитию у детей слухового влияния  и контроля, приучают детей внимательно  слушать и правильно воспринимать речь окружающих.

   – различие высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз (это игры типа «Скажи как я», «Чем отличаются слова: рифмовки, изменение звукокомплекса по высоте и силе» и т.д.).

Цель  данных игр и упражнений – научить  детей говорить громко, тихо, шепотом, громко и тихо воспроизводить звукоподражание, развивать слуховое восприятие.

 –  различие слов, близких по своему  звуковому составу, через игровые  задания типа повтори похожие  слова, выбери слово, которое  отличается от остальных, подбери  рифму к стихотворению, воспроизведи  слоговой ряд с изменением  ударения, воспроизведи слово в  рифму и т.д.

 –  дифференциация слогов. Игровые  упражнения на этом этапе учат  детей вслушиваться в звучание  слогов и слов, самостоятельно  находить слова сходно– и разнозвучащие правильно воспроизводить слоговые сочетания, развивают слуховое внимание. Детям можно предложить выполнить такие задания: воспроизвести слоговые сочетания с одинаковым гласным и разными согласными, слоговые сочетания, различающиеся по звонкости–глухости (па–ба, пу–бу–пу); воспроизвести слоговые пары с наращиванием согласных звуков (ма–кма, то–кто), слоговые сочетания с общим стечением двух согласных звуков и различными гласными (тпа–тпо–тпу–тпы).

  – дифференциация  звуков. Дидактические упражнения– учат детей вслушиваться в звучание слов, четко и правильно произносить звуки в нем, находить и выделять голосом определенные звуки, развивают фонематический слух.

    – развитие навыков фонематического анализа и синтеза, т.е.  умение определять количество слогов в слове, отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры, выделять ударный слог, определять первый и последний звук в слове и ряде слов, подбирать слова с определенным звуком, дифференцировать наиболее сложные звуки, составлять слова, ориентируясь на первые и последние звуки в названиях предметов, проводить анализ гласных и согласных звуков.