Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2013 в 17:17, реферат
В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
Введение
Требования к индивидуальным качествам педагога.
Профессиональная компетентность.
Педагогическая центрация
Профес
сионально-психологический профиль педагога
Заключение.
Список литературы.
Всеми современными
Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Что же должно быть объектом осознания педагога в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во-вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.
Список литературы.
http://psyfactor.org/lib/
Система педагогических наук
Содержание
Введение
1 Система педагогического знания
1.1 Предмет и понятие педагогики
1.2 Система педагогических наук
1.3 Связь педагогики с другими науками
2.Заключение
Введение
Актуальность исследования. На современном
этапе развития общества перед школой
стоит задача всестороннего развития
личности ученика. Помочь достичь этой
цели призвана наука педагогика. Педагогика
первоначально появилась в форме практической
деятельности. С разделением труда в первобытном
обществе возникла потребность в передаче
трудового опыта, формирования верности
интересам рода, племени и т.д. Тогда и
появляется деятельность, называемая
ныне педагогической. Однако педагогическая
деятельность в то время носит несистемный
характер и осуществляется в рамках так
называемой "народной педагогики".
В зависимости от ее содержания, в развитии
педагогики можно выделить несколько
самостоятельных этапов.
1-й этап (VI в. до н.э. - XV в.) - формирование эмпирической педагогики
(предпедагогики). Именно в это время начинают
решаться задачи передачи социального
опыта подрастающему поколению в форме
его обучения и воспитания. Впервые зачатки
этого процесса появились в странах Древнего
Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон
и др.). Подлинного расцвета они достигли
в Греции и Риме. Именно в Древней Греции
люди, сопровождавшие (водившие) ученика
в школу и помогавшие ему в учебе, стали
называться "пейдагогес" ("пейда"
- ребенок, "гогес" - вести). После некоторой
трансформации оно приобрело современное
звучание и педагогами стали называть
людей, решающих задачи обучения и воспитания.
2-й этап (XV-XVI вв.) - создание теоретических предпосылок
педагогической науки.
Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) вернула в
педагогику идеи гуманизма. Это видно
из работ итальянских ученых П.Верджерио
(1350-1444), Л.Бруни (1370-1444), С.Пикколомини (1405-1464).
Целый курс педагогики изложен в шести
книгах "О воспитании детей и их хороших
нравах" М.Веджио (1406-1458). Идеи гуманизма
проповедует немецкий педагог Р.Агрикола
(1443-1485). Наиболее ярким представителем
французской педагогической мысли этого
времени был Ф.Рабле (1494-1553 гг.).
3-й этап (XVII-XIX вв.) - оформление педагогики в самостоятельную
науку.
В начале XVII века в развитых для того времени
государствах создаются классические
школы, дающие среднее, а затем и высшее
образование. Обучение и воспитание приобретает
системный характер и получает первые
теоретические разработки методики обучения
и воспитания.
Всемирное признание в рассматриваемый
период получает педагогическая деятельность
и научные труды многих наших соотечественников.
К их числу можно отнести С.Полоцкого,
М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, Л.Н.Толстого
и многих других. Итоги многих научных
исследований были обобщены К.Д.Ушинским
(1824-1870) и изложены в его труде "Человек
как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии" (1869).
4-й этап (XX век) - педагогика выступает теоретической
и практической основой обучения и воспитания
людей.
Неоценимый вклад в развитие мировой педагогической
мысли внесли наши соотечественники А.С.Макаренко
(1888-1939), П.П.Блонский (1884-1941), С.Т.Шацкий
(1876-1936), В.А.Сухомлинский (1918-1970). Ими не
только продолжено исследование педагогических
проблем, но и значительно расширены сферы
исследований. В результате этого в 70-е
годы появляется целая плеяда педагогов-практиков,
названных в последствии педагогами-новаторами.
Рассмотрение ими обучаемого (воспитуемого)
не в качестве объекта педагогического
воздействия, а как субъекта совместной
педагогической деятельности сформировало
предпосылки для дальнейшей гуманизации
педагогических отношений, своеобразной
ориентации обучения и воспитания на конкретную
личность. В настоящее время это рассматривается
как начало отечественных педагогических
исследований нового направления, и, следовательно,
нового этапа в истории отечественной
педагогики.
1.1 Система педагогического знания
Предмет и понятие педагогики
Каждое поколение людей решает три важнейшие
задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих
поколений, во-вторых, обогатить и приумножить
этот опыт и, в-третьих, передать его следующему
поколению. Общественный прогресс стал
возможен лишь потому, что каждое новое
поколение овладевало опытом предков,
обогащало его и передавало своим потомкам.
Педагогика - Наука, изучающая закономерности
передачи старшим и активного усвоения
младшими поколениями социального опыта,
необходимого для жизни и труда, называется
педагогикой.
В Древней Греции педагогом назывался
раб, приставленный к ученику, сопровождавший
его в школу, прислуживающий ему на занятиях
и вне их. Греческое слово «пейдагогос»
(«пейда» - ребенок, «гогес» - вести) можно
перевести как «детоводитель», «детовожатый».
Таким образом, «педагогика» в буквальном
переводе с греческого - детовождение.
Основными категориями педагогики являются:
развитие, воспитание, образование, обучение.[1]
Развитие человека - это процесс становления
его личности под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных
и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет
собой целенаправленный процесс формирования
интеллекта, физических и духовных сил
личности, подготовки ее к жизни, активному
участию в трудовой деятельности. Воспитание
в узком смысле слова - систематическое
и целенаправленное воздействие воспитателя
на воспитуемых с целью формирования у
них желаемого отношения к людям и явлениям
окружающего мира.
Образование - процесс и результат
усвоения определенной системы знаний
и обеспечение на этой основе соответствующего
уровня развития личности. Образование
получают в основном в процессе обучения
и воспитания в учебных заведениях под
руководством педагогов. Однако все возрастающую
роль играет и самообразование, т.е. приобретение
системы знаний самостоятельно.
Обучение - это целенаправленный
процесс двусторонней деятельности педагога
и учащихся по передаче и усвоению знаний.
Деятельность преподавателя при этом
называется преподаванием, а деятельность
учащихся -учением. Поэтому обучение можно
определить и так: обучение - это преподавание
и учение, взятые, в единстве. В свете
выше изложенного- педагогика предстает,
как наука о воспитании (имеется в виду
«воспитание» в широком смысле); это наука,
изучающая закономерности воспитания,
образования и обучения (здесь «воспитание»
употребляется в узком смысле).
Предмет педагогики - процесс направленного
развития и формирования человеческой
личности в условиях ее обучения, образования,
воспитания, или, более кратко, это воспитание
человека как особая функция общества.
1.2 Система педагогических наук.
В результате
развития науки, техники и культуры происходят
дифференциация знаний и специализация
наук. В педагогической науке процесс
специализации и дифференциации проявляется
особенно заметно. Педагогика, зародившаяся
в недрах философии как ее часть, имеет
в настоящее время большое число ответвлений,
которые развиваются как ее отрасли. Эти
отрасли определяются особенностями объекта
воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими
данными и т.д.
Основные «ветви» древа педагогической
науки следующие.
Общая педагогика — изучает и формирует
принципы, формы и методы обучения и воспитания,
являющиеся общими для всех возрастных
групп и учебно-воспитательных учреждений.
Эта отрасль педагогических знаний исследует
фундаментальные законы обучения и воспитания.
Составными частями общей педагогики
являются: теория воспитания, теория обучения
(дидактика) и теория организации и управления
в системе образования.
Дошкольная педагогика — изучает
закономерности воспитания детей дошкольного
возраста.
Педагогика общеобразовательной школы
— исследует содержание, формы и методы
обучения и воспитания школьников.
Специальная педагогика (дефектология)
— наука об особенностях развития и закономерностях
обучения и воспитания аномальных детей,
имеющих физические или психические недостатки.
В зависимости от вида дефектов выделяют
такие ее направления: сурдопедагогика
— изучает закономерности обучения и
воспитания глухих; тифлопедагогика —
слепых и слабовидящих детей; олиго- и
френопедагогика — умственно отсталых
детей; логопедагогика — разрабатывающая
вопросы исправления речи детей и подростков.
Педагогика профессионально-технического
и среднего специального образования
- изучает и разрабатывает вопросы обучения
и воспитания учащихся средних специальных
учебных заведений.
Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами
перевоспитания правонарушителей всех
возрастов.
Военная педагогика изучает особенности
воспитания воинов.
Педагогика высшей школы разрабатывает
вопросы обучения и воспитания студентов
вуз
Значительное место в системе педагогических
знаний занимает история педагогики, раскрывающая
историю развития теории и практики обучения
и воспитания в разные исторические эпохи,
разных стран и народов.
В педагогике как развивающейся науке
содержатся гипотетические положения,
требующие научного и практического подтверждения.
В современных условиях педагогику рассматривают
как науку и практику обучения и воспитания
человека на всех возрастных этапах его
личностного и профессионального развития,
так как современная система образования
и воспитания касается практически всех
людей и педагогика включает в себя все
звенья - от дошкольного учреждения до
профессиональной подготовки и курсов
повышения квалификации. Поскольку объектом
обучения и воспитания является человек,
постольку педагогика относится к наукам
о человеке, она занимает главенствующее
место в системах человек знания и гуманитарных
наук.
1.3 Связь педагогики с другими
науками
Педагогика,
являясь самостоятельной и достаточно
научной дисциплиной, не может развиваться
обособленно от других наук. Современный
этап развития педагогического знания,
(вторая половина XX в. - начало XXI в.) основан
на саморазвитии научной отрасли, сочетающей
процессы интеграции и дифференциации
с широким взаимодействием с другими науками
- философией, психологией, социологией,
физиологией, математикой, политологией,
экономикой.
Важную методологическую роль в процессе
разработки педагогической теории выполняет
философия, помогая определить исходные
позиции при исследовании педагогических
явлений. Особенно большое значение для
решения конкретных вопросов обучения
и воспитания, разработки режимов труда
и отдыха имеет психология, и в первую
очередь возрастная и педагогическая
психология, которая изучает закономерности
психических процессов детей в зависимости
от возраста, в условиях обучения и воспитания.
Тесные связи существуют между педагогикой
и школьной гигиеной, изучающей и. определяющей
санитарно-гигиенические условия жизни
учащихся. Социология, занимающаяся изучением
общества как сложной целостной системы,
дает педагогике большой фактический
материал для более рациональной организации
процесса обучения и воспитания.
Педагогика имеет тесные связи и со многими
другими отраслями научного знания - анатомией
и физиологией человека, этнографией,
математикой, кибернетикой и др. Формы
связи педагогики с другими науками весьма
разнообразны: это заимствование научных
идей (например, кибернетической идеи
управления), использование данных, полученных
другими науками (данные физиологии о
работоспособности учащихся), и т.п.
Параллельно с развитием педагогики и
в тесной связи с ней (особенно с теорией
обучения и образования) , развивались
и вычленялись в отдельную отрасль педагогических
знаний методики преподавания отдельных
учебных предметов в общеобразовательной
школе, а в последующем - в средней специальной
и высшей школах.
Важнейшая задача методики - разработка
содержания, форм и методов изучения этих
предметов, изучение и обобщение, популяризация
передового педагогического опыта работы
лучших педагогов, повышение эффективности
педагогического процесса и качества
знаний учащихся, использование методов,
терминов и понятий других наук (например,
.математических методов, понятия об обратной
связи, заимствованного из кибернетики).
Следует заметить, что педагогика использует
материалы и данные смежных наук не путем
механического переноса, а на основе строгого
отбора с обязательным анализом условий
и границ их применимости в педагогике.
Таким образом, педагогика - наука о педагогическом
процессе, организованном в условиях педагогической
системы и обеспечивающем развитие его
субъектов. Как любая наука, педагогика
включает в себя фактический материал,
полученный в результате длительных наблюдений,
экспериментов и опытов в области обучения
и воспитания. На данной основе осуществляются
научные обобщения фактического материала,
выражающиеся в понятиях, принципах, методах,
теориях и закономерностях; реализуются
предположения-гипотезы, прогнозирующие
новые способы решения педагогических
проблем с учетом современных общественных
тенденций.
Заключение
Педагогика –
обширная система наук, решающая много
как педагогических, общественных,
а также лечебных задач. По своим
целям и связью с другими науками
она подразделяется на отрасли.
В данном реферате мы рассмотрели только
основные отрасли педагогики, их основные
задачи и значение в нашей жизни (а значение
её очень большое). Однако на этом перечень
отраслей не заканчивается. Существуют
и другие отрасли, но развитие их заморозилось
в связи с Распадом СССР, сменой правительства,
перестройкой государства, реформ в сфере
образования и других причин вследствие
потери актуальности. Появились и новые
отрасли, частично заимствованные у стран
Западной Европы и Америки, и значительно
развиваются старые, но ещё актуальные,
отрасли педагогики и всё чаще встречаются
в нашей жизни. Пока есть люди – есть и
педагогика. Развиваемся мы, – совершенствуется
и эта великая наука во всём своем многообразии
и встречается во всех областях нашей
деятельности.
Список литературы