Требования к личности педагога

Негосударственное образовательное  учреждение

 

Высшего  профессионального образования

Университет Российской академии образования

Факультет психологии

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По  предмету: Педагогика

                                        Темы: Требования к личности педагога

                                               

                                                                      Система педагогических наук

 

 

 

 

Выполнил: студентка 2 курса

                                                                                                            Группы____10/11_________                                                                                  

                                                                                                                                                Ф.И.О.:     Альшевская А.С    

                                                                                                                                               Проверил:

                                                                                                                                                    Оценка:

 
                                                                                                     

                                                                                                           

 

 

 

 

Екатеринбург 2013

 

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 
 

  Введение      

 

1. Требования к индивидуальным качествам педагога.
2. Профессиональная компетентность.  
3. Педагогическая центрация  
4. Профес
5. сионально-психологический профиль педагога 

 

  Заключение.     

Список литературы.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Введение.

 

 

        Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, искусство. 

Первое свойство объективного характера  заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным  предметам, в широком образовании; потом  в  знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества.            

   Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.     

 В педагогической психологии  подчеркивается важнейшая социальная  роль педагога, его место, функции,  в обществе и анализируется  предъявляемые к нему требования  и формируемые по отношению  к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка  и самоподготовка учителя рассматриваются  в качестве одной из ведущих  проблем педагогической психологии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Требования к индивидуальным  качествам педагога.

Рассмотрим индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых  к этой профессии. Требования первого  уровня предъявляются к учителю  вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям  должен отвечать любой настоящий  педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает  ли математику, труд, язык и т. д.  

Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как   адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.

Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности  обычно включают в структуру рассматриваемых  ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности  могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны. 

Свойства личности, структура которых  составляет собственно педагогические способности:

• способность делать учебный материал доступным;

• творчество в работе;

• педагогически-волевое влияние  на учащихся;

• способность организовать коллектив  учащихся;

• интерес и любовь к детям;

• содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;

• педагогический такт;

• способность связать учебный  предмет с жизнью;

• наблюдательность;

• педагогическая требовательность.  

Требования второго уровня предъявляются  к передовому педагогу вообще, вне  зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его  личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную  компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной  и дидактической потребности, потребности  общения, передачи опыта.

 

 

 

 

2.  Профессиональная компетентность.

Возрастание роли профессионализма в  современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.

Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков? 

Профессиональная компетентность - это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний, умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.

 
       Формирование профессиональной  компетентности зависит от различных  свойств личности, основным ее  источником являются обучение  и субъективный опыт. Профессиональная  компетентность характеризуется  постоянным стремлением к совершенствованию,  приобретению все новых знаний  и умений, обогащению деятельности. Психологической основой компетентности  является готовность к постоянному  повышению своей квалификации, профессиональному  развитию.

 

 

 

  3. Педагогическая центрация.

Важной  характеристикой  социально-психологической   направленности педагога является тип педагогической центрации.        
         Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса. 

 
Выделяются 6 типов центрации:

• конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;

• эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я

• гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;

• центрация   на  интересах,  требованиях  администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

• центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников.

• методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

 

 

 

 

4.  Профессионально-психологический профиль педагога.

Ниже приведена обобщенная форма  профессионально-психологического профиля  педагога.

1.Социально-психологическая направленность.

 
Тип педагогической центрации:

• конформная,

• эгоцентрическая,

• гуманистическая,

• авторитарная,

• на интересах родителей,

• методическая.

2.Профессиональная  компетентность.

 
2.1 .Педагогическая  компетентность.

 
2.2.Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная компетентность:

 

• социально-коммуникативная адаптивность,

• стремление к согласию,

• нетерпимость к неопределенности,

• избегание неудач,

•   фрустрационная толерантность.

3.Педагогически значимые качества.

 
3.1 .Логическое мышление.

3.2.Творческий потенциал.

 
3.3. Эмпатия

• сопереживание,

• действенная  эмпатия.

 
З.4.Субъективный контроль:

• интернальность,

• экстернальность.

3.5. Социальный интеллект.

4.Педагогически  нежелательные качества.

 
4.1.Ригидность.

4.2.Авторитарность.

4.3.Демонстративность.

 

5. Педантичность.

Основой  диагностики  профессиональной  компетентности  стали профессиональные типовые задачи и ситуации,а также профессионально-педагогические умения.

Наиболее сформированными по результатам  оценки являются гностические умения - познавательные умения в области  приобретения профессионально-педагогических знаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения  и систематизации передового педагогического  и собственного опыта,

Таким образом, говоря о профессиональной компетентности  группы профессионально-педагогических работников, можно отметить:

1)высокий уровень компетентности  и стремление к самосовершенствованию,  приобретению новых знаний;

2) сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач;

3) недостаточный уровень профессионально-технологической  подготовленности (в том числе  производственно-операционных умений  по рабочим профессиям);

4) низкий уровень психолого-педагогических  знаний и умений, необходимых  для реализации развивающей функции  педагога профессиональной школы.                           

  В ходе исследования установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:

·   гуманистическая и методическая центрация, потребности в самоосуществлении  и самоактуализации,  преобладание интернальности  над экстернальностью;

·   профессиональная компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная адаптивность;

·   профессионально  важные  качества:  социальный  интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;

·   психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.  

Важным условием достижения социально-экономических  целей обновления общества является опережающее профессиональное образование. Обеспечение опережающего характера  образования возможно при условии  перехода к личностно ориентированному обучению. 

Психологическая структура деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями; педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий  и операций. Тематическим ядром (центральным  звеном) деятельности  педагога является  личностно ориентированное педагогическое общение.  

Профессиональные функции, содержание деятельности педагога детерминируют  его профессионально важные характеристики, ключевые квалификации и ключевые компетенции.         

 Анализ   содержания   профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три уровня ее реализации: виды деятельности, типовые    задачи, профессионально-педагогические умения.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Педагогическое мастерство в большей  степени зависит от личных качеств  педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.